初中英语九年级下册 Unit 1 Asia 第一课时：漫画与单元导入教学设计.docxVIP

初中英语九年级下册Unit1Asia第一课时：漫画与单元导入教学设计

一、教学内容分析

??本课作为单元起始，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“文化意识”与“语言能力”素养要求，承担着激活主题、建构图式、激发兴趣的核心功能。知识技能层面，教学内容包括与亚洲地理、国家、文化标志相关的核心名词性词汇（如Asia

，Japan

，theGreatWall

等），以及表达个人观点与初步比较的功能句“WhichAsiancountrydoyouwanttovisit?

”和“Whatdoyouknowabout…?

”，这些是构建本单元关于亚洲深度话题讨论的语言基石，认知要求为“识记”与“初步应用”。过程方法路径上，课标倡导的“看”（Viewing）与“说”（Speaking）的技能在本课得到集中体现，通过解码漫画（icstrip）的图文信息与讨论单元导图（Weletotheunit），引导学生学会从多模态语篇中提取文化信息，并尝试进行简单的口头描述与比较，初步体验基于证据的文化探究。素养价值渗透方面，本课是培育学生“文化意识”的起点，旨在通过感知亚洲的多样性，打破可能存在的单一文化印象，初步建立“亚洲命运共同体”的朴素认知，激发对亚洲文明的好奇与尊重，同时在学习过程中锻炼信息提取与同伴协作的“学习能力”。

??学生处于九年级下学期，已具备一定的世界地理常识和用英语描述地点、文化的基本句法结构。已有基础与障碍在于：学生对“亚洲”这一概念的地理范围有轮廓性认识，但对具体国家（尤其是除中日韩印以外）的文化标志物可能知之甚少或存在混淆；他们喜爱漫画形式，能理解Hobo和Eddie对话的幽默，但可能仅停留在情节表面，对其隐含的“旅行与探索”主题与单元大观念的关联缺乏自觉。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴观察学生的前概念图式；在新授环节通过小组讨论的产出物（如文化标签卡）评估信息提取与整合能力；在巩固环节通过分层任务的表现诊断语言应用与迁移水平。教学调适策略将基于动态评估：对于词汇储备薄弱的学生，提供图文并茂的词汇银行（WordBank）作为“脚手架”；对于思维活跃、表达欲强的学生，在讨论中引导其担任小组协调员或提出更具比较性的深入问题。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并说出亚洲主要国家（中国、日本、泰国、印度）的名称及其至少一个代表性文化标志或地点（如theGreatWall,sushi,theTajMahal），并能在模拟对话中运用“WhichAsiancountrydoyouwanttovisit?I’dliketovisit…Because…

”等句型结构，表达个人旅行意愿并陈述简单理由，实现对核心词汇和句型的理解性掌握与情境化应用。

??能力目标：学生能够通过观察漫画图片与文字，推断出Eddie的旅行计划及其态度变化，发展“看”的技能；能够基于单元导图的视觉信息，与小组成员协作，提取、归类并口头介绍不同亚洲国家的文化特征，初步锻炼信息处理与口头汇报的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论过程中，能够表现出对亚洲不同国家文化的好奇与欣赏态度，愿意倾听同伴关于不同文化景点的介绍，并在小组活动中体现出合作的意愿，初步萌发从多元视角了解亚洲、尊重文化差异的意识。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的比较与分类思维。通过将分散的文化符号（如富士山、樱花、寿司）与国家进行关联、归类，并初步比较不同国家文化标志的独特性，引导学生建立“特征国家”的对应逻辑，为后续单元深入学习各国详情奠定思维方法基础。

??评价与元认知目标：在小组展示环节，引导学生依据“内容准确、表达清晰、合作有效”的简易量规进行同伴互评；课程尾声，通过“TodayIlearned…Istillwonderabout…

”的句式引导学生反思本课收获与存疑，培养其对学习过程的监控与反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：对亚洲代表性国家及其核心文化标志的辨识与初步口头描述。确立依据在于，此为本单元“了解亚洲”主题知识体系的基石，是后续课时进行各国深度文化探讨（如礼仪、历史、现状）的前提。从学科核心素养“文化知识”的积累角度看，这些标志物是构成学生关于亚洲文化图式的最基本、最高频要素，也是学生进行跨文化沟通时需要储备的“常识性”内容。

??教学难点：在于两点。一是部分文化专有名词（如theTerracottaArmy

,theTajMahal

）的正确发音与意义理解，其成因在于这些词汇较长且脱离学生日常生活语境，易产生畏难情绪或记忆混淆。二是引导学生从简单罗列文化事实，初步转向有意识的观察比较（如“中国长城与印度泰姬