2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力教学反思与分析试题（附答案）.docxVIP

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力教学反思与分析试题（附答案）

案例背景：某中学初二年级语文教师李老师在教授《岳阳楼记》（范仲淹）一课时，设计了“古今对话——我与范仲淹的精神共鸣”主题探究活动。教学目标设定为：①通过文本细读，理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神内涵；②结合当代生活案例，探讨该名句的现实意义；③通过小组合作完成“精神共鸣卡”，提升语言表达与思辨能力。

教学过程如下：

-导入环节（5分钟）：李老师播放《经典咏流传》中《岳阳楼记》的吟唱片段，提问：“如果你是范仲淹，登楼望远时会想到什么？”学生反应平淡，仅2名学生举手回答，答案集中在“景色美”“想家”等表层。

-文本细读（15分钟）：李老师逐句讲解“予观夫巴陵胜状……此则岳阳楼之大观也”，强调“衔远山，吞长江”中“衔”“吞”的动词表现力；随后直接讲解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的哲理，要求学生背诵。多数学生低头记录笔记，无人主动提问。

-小组探究（20分钟）：李老师将学生分为4人小组，任务是“结合近三年感动中国人物事迹，分析其与范仲淹精神的共通之处”，并发放“精神共鸣卡”（含“人物事迹”“精神核心”“我的感悟”三栏）。小组讨论时，A组学生围绕“张桂梅校长创办女高”展开，但仅复述新闻内容，未联系文本；B组两名学生因对“感动中国人物”不熟悉，全程沉默；C组一名学生主导发言，其他成员附和；D组讨论偏离主题，热议“明星做公益算不算”。李老师在各组间巡视，仅提醒“注意时间”，未参与具体讨论。

-成果展示（10分钟）：李老师随机抽取2个小组分享，A组代表读了一段张桂梅事迹，结论为“她很伟大”；D组代表提到“明星做公益也是奉献”，李老师回应“有一定道理”，未深入引导。课堂结束时，多数学生表示“能背名句，但不太明白为什么重要”。

问题：

1.结合案例，分析李老师在本次教学中存在的主要问题（8分）。

2.针对问题，提出三条具体的改进建议，并说明理论依据（12分）。

参考答案

1.李老师教学中存在的主要问题分析（8分）

（1）教学目标落实不到位：三维目标中“情感态度与价值观”目标未有效达成。案例中，学生最终仅能背诵名句，对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神内涵及现实意义理解模糊，说明教师在设计探究活动时，未搭建足够的认知桥梁，导致目标流于形式。

（2）学生主体性未充分体现：导入环节学生参与度低，教师提问指向性过泛（“会想到什么”），未结合学生认知水平设置阶梯式问题；文本细读阶段以教师讲解为主，学生被动记录，缺乏自主思考与质疑空间，抑制了深度学习。

（3）小组合作探究流于形式：小组任务设计存在缺陷（“近三年感动中国人物”超出部分学生认知范围），且未提供背景资料支持；教师未履行“引导者”职责，对讨论偏离主题（如D组热议明星公益）、个别学生沉默（B组）、“一言堂”（C组）等问题未及时干预，导致合作效果不佳。

（4）评价反馈缺乏深度：成果展示环节，教师对学生回答（如A组“她很伟大”“D组明星公益”）仅作简单肯定，未通过追问（如“张桂梅的奉献与范仲淹的‘忧乐’具体关联点是什么？”“明星公益与‘先天下之忧’的本质区别是什么？”）引导学生深入思辨，未能将探究成果与文本核心关联。

2.改进建议及理论依据（12分）

建议一：优化问题设计，激发学生主动参与（4分）

具体措施：导入环节将“如果你是范仲淹，登楼望远时会想到什么？”改为阶梯式问题链：①“文中哪些句子直接描写了岳阳楼的景色？”（指向文本）→②“范仲淹写‘前人之述备矣’，为何还要写这些景色？”（指向作者意图）→③“如果此时你是被贬的范仲淹，面对壮美的洞庭，可能产生怎样的情绪？”（联系作者背景）。

理论依据：维果茨基“最近发展区”理论指出，教学应基于学生现有水平，通过“跳一跳够得着”的问题引导其向潜在水平发展。阶梯式问题能降低思维难度，逐步激发学生探究兴趣。

建议二：加强小组合作的过程指导（4分）

具体措施：①任务前置：提前1天发放“感动中国人物”简要资料（如张桂梅“帮助2000余名女孩读书”“自己患病仍坚守”等关键信息），降低认知门槛；②明确分工：要求每组确定“记录员”“发言人”“质疑者”角色，避免“一言堂”；③教师介入：巡视时针对B组（不熟悉人物）提供资料摘要，针对D组（偏离主题）追问“明星公益的出发点与‘先天下之忧’的利他性是否一致？”，将讨论拉回核心。

理论依据：建构主义学习理论强调，知识是学生在一定情境下通过协作、会话主动建构的。教师作为“支架”，需在学生遇到认知障碍时提供支持，帮助其完成意义建构。

建议三：深化评价反馈，促进思维进阶（4分）

具体措施：成果展示时采用“评价三步骤”：①学生自评：“