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聚焦环境问题：基于单元主题的书面表达整合课

一、教学内容分析

??本节课隶属于初中九年级英语课程，核心定位是单元（Unit13We’retryingtosavetheearth!）主题下的综合语言输出与自主评估阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课处于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。其教学坐标在于引导学生超越对孤立语言知识的记忆，实现以“阐述环境问题及解决措施”为交际目的的意义整合与创造性表达。知识技能图谱上，学生需综合运用本单元习得的关于污染类型（如air/water/soilpollution

）、环保行动（如recycle,turnoff,usepublictransportation

）及表达观点和建议的核心句式（如Weshould/could…,It’simportantto…,Everyonecanmakeadifference.

），完成从信息输入（读、听）、内化（说、讨论）到结构化输出（写）的完整认知闭环，其认知要求已从“理解”和“简单应用”跃升至“综合应用”与“创造”。

??过程方法路径上，本节课蕴含“以读促写、以评促学”的学科思想方法。通过分析3a部分的范文结构，学生需学习并迁移“问题描述原因/影响分析解决方案提出”的语篇逻辑，这是将思维条理化、表达逻辑化的关键训练。素养价值渗透则深刻体现在：通过探讨真实环境议题，培养学生的全球视野与公民责任感；通过合作撰写倡议书或报告，锤炼其批判性思维（分析问题根源）与创新能力（提出可行方案）；通过自评与互评（Selfcheck），发展其元认知能力，学会监控和调整自身学习过程。

??学情诊断方面，九年级学生经过单元前五课时的学习，已积累相关话题词汇与基本句型，对环境污染现象有初步认知，具备开展简单讨论的基础。然而，普遍存在的障碍在于：第一，语言整合能力不足，难以将零散知识点有机串联成连贯、有说服力的语篇；第二，思维深度有待拓展，容易停留在“现象罗列”层面，对问题成因、内在逻辑及具体措施阐述不够深入；第三，部分学生存在畏难情绪，对独立完成书面输出信心不足。因此，教学调适策略的核心在于“支架搭建”与“分层赋能”。课堂上将通过范文解构、协作提纲、句型银行等多种支架，降低认知负荷；设计阶梯式任务，让不同层次学生都能在“最近发展区”获得成功体验，并通过形成性评价（如口头反馈、初稿点评）动态捕捉难点，及时提供个性化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统整合本单元关于环境问题与保护的核心词汇与短语，并能在特定语境下准确选用；能够理解并运用“指出现象分析缘由提出建议”的语篇组织模式，构建意义连贯的书面表达。

??能力目标：学生能够通过小组合作，分析范例语篇的结构与语言特点，并模仿其逻辑框架，共同或独立撰写一篇结构清晰、内容充实的环保主题短文或倡议书；能够运用简单的评价量表（Checklist）对自我或同伴的习作进行初步审查与修改。

??情感态度与价值观目标：在探讨环境问题的过程中，深化对生态环境保护紧迫性的认识，内化个人对地球家园的责任感；在小组协作中，愿意倾听多元观点，积极贡献想法，共同为解决问题付出智力努力。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过构建写作提纲，训练其信息分类、因果分析与解决问题的有序思维能力；通过评估不同解决方案的可行性，培养其权衡利弊、有理有据表达观点的批判性思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生借助Selfcheck部分的清单及教师提供的微型量规，从内容完整性、结构逻辑性、语言准确性等维度反思自己的初稿，识别优势与不足，并尝试进行针对性修改，初步形成“写作评价修改”的元认知循环意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握围绕环境话题进行结构化书面表达的基本框架与策略。确立依据在于，该能力是课标在“表达性技能”层面的高阶要求，也是将单元零散语言知识转化为实际交际能力的关键枢纽，对培养学生逻辑组织和创造性运用语言的能力具有奠基作用。同时，此类“问题解决”型写作是学业水平测试中书面表达的高频体裁，掌握其范式对学生应试与真实应用都至关重要。

??教学难点：在于学生如何克服“语言堆砌”，实现“观点与逻辑的清晰表达”。具体表现为：一、在描述现象后，自然、合理地分析其成因或影响，建立因果逻辑链；二、提出的建议需具体、可行，并与前文分析的问题相匹配，避免空泛口号。预设依据源于学情分析：学生思维正从具象向抽象过渡，建立深层逻辑联系本身存在挑战；加之英语表达能力有限，更容易避难就简。突破方向在于提供思维脚手架（如问题链：Whatcausesit?Whatarethebadeffects?）和语言脚手架（如表达因果的句型：Thisisbec