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自主学习策略在英语教学中的应用

在当前教育范式转型与全球化交流日益频繁的背景下，英语作为重要的国际通用语言，其教学目标已从传统的知识传授转向核心素养的培育。自主学习能力，作为学习者可持续发展的关键素养，在英语教学中的地位愈发凸显。本文旨在探讨自主学习策略的核心内涵，并结合英语教学的实际场景，从目标设定、策略训练、资源整合及评价反馈四个维度，阐述其在教学实践中的具体应用路径，以期为一线英语教师提供具有操作性的参考框架。

一、自主学习的核心理念与英语教学的契合点

自主学习并非简单意义上的自学，而是学习者在元认知监控下，主动设定学习目标、选择学习方法、调控学习过程并进行自我评估的能动过程。其核心在于学习者对自身学习的掌控感与责任感。在英语教学语境中，这一理念与语言学习的本质高度契合：语言习得是一个需要持续输入、内化、输出与反思的过程，依赖于学习者的主观能动性与个性化实践。传统以教师为中心的填鸭式教学，往往忽视了学习者的个体差异与内在驱动力，难以培养其真实语境下的语言运用能力。而自主学习策略的引入，能够有效激发学习者的内在动机，引导其根据自身需求与特点构建个性化学习路径，从而实现从学会英语到会学英语的转变。

二、自主学习策略在英语教学中的应用路径

（一）引导学习者确立清晰可行的个性化学习目标

目标是自主学习的导航灯。教师应引导学习者基于课程要求、自身兴趣及现有水平，制定具体、可衡量、可达成、相关性强且有时间限制的学习目标。在英语教学中，这意味着将宏观的学期目标分解为阶段性的微观目标。例如，在词汇学习方面，学习者可设定每周通过词根词缀法掌握20个核心词汇，并能在3个不同语境中运用；在听说能力提升上，可设定每日进行15分钟英语新闻泛听，每月参与一次主题式口语交流活动。教师需协助学习者将目标可视化，如采用学习日志、目标清单或思维导图等形式，并定期回顾目标的达成情况，适时调整，确保目标始终对学习过程具有正向引导作用。此过程中，教师应鼓励学习者主动思考我为什么学英语、我想通过英语达到什么目的，从而将外部要求内化为内在驱动力。

（二）系统教授并训练多元化的自主学习策略

自主学习的高效性离不开科学策略的支撑。教师需将学习策略的教学融入日常英语教学活动，使学习者掌握认知、元认知、情感及社交等多层面的策略。

在认知策略层面，针对英语语言技能的特点，可教授：

*词汇学习策略：如词根词缀法、语境猜词法、联想记忆法、分类整理法等，并引导学习者建立个人词汇库，定期复习巩固。

*阅读策略：如略读（skimming）以获取主旨、查读（scanning）以定位特定信息、精读（intensivereading）以深入理解细节及作者意图，并指导学习者运用批注、摘要等方式深化理解。

*听力策略：如预测内容、抓关键词、做笔记、听后复述等，并培养学习者辨别不同口音、语速的能力。

*写作策略：如头脑风暴、列提纲、初稿撰写、修改润色等，并鼓励学习者进行同伴互评与自我修改。

在元认知策略层面，重点培养学习者的计划、监控与评估能力。例如，引导学习者在开展一项阅读任务前，思考我为什么读这篇文章？我需要从中获得什么信息？我将如何分配阅读时间？；在阅读过程中，监控自己的理解程度，若遇障碍，及时调整阅读速度或采用其他策略；阅读后，评估阅读效果是否达成预期目标，并反思何种策略更为有效。

在情感策略层面，教师应关注学习者的学习焦虑、动机与兴趣，教授积极自我暗示、情绪调节、压力管理等方法，帮助学习者建立学习信心，保持学习热情。

（三）整合优化学习资源，搭建自主学习支持平台

丰富的学习资源是自主学习得以顺利开展的物质基础。教师应超越教材局限，引导学习者有效利用校内外多种资源。一方面，推荐优质的线上学习平台、英语学习APP、有声书、英文原版影视剧、播客、学术期刊等数字资源；另一方面，鼓励学习者利用图书馆、英语角、国际交流活动等线下资源。更为重要的是，教师需指导学习者如何筛选、评估和整合这些资源，使其服务于个性化学习目标。例如，针对听力薄弱的学习者，可推荐语速适中、话题广泛的播客节目，并指导其如何利用播客的文本对照功能进行精听练习；针对写作需求，可介绍权威的在线语法检查工具和语料库资源。此外，教师可构建班级共享的学习资源库，鼓励学习者贡献优质资源并分享使用心得，形成互助共进的学习氛围。

（四）构建多元化评价体系，强化学习反思与调控

评价是自主学习闭环中的关键环节，其目的不仅在于衡量学习结果，更在于促进学习者的自我认知与持续改进。传统的终结性评价难以全面反映自主学习的过程与成效，因此需要构建形成性评价与终结性评价相结合、教师评价、同伴评价与学习者自我评价相补充的多元化评价体系。

在英语教学中，可引入学习档案袋（PortfolioAssessment），收集学习者的学习计划、作业