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合欢树公开课教案

一、引言：文本的温度与深度

《合欢树》是史铁生先生笔下一篇意蕴深厚的散文。它不仅仅是对一棵树木的描摹，更是一曲对深沉母爱、对命运无常、对生命韧性的深情咏叹。本课旨在通过引导学生细致品读文本，感受文字背后涌动的情感暗流，理解“合欢树”这一核心意象的多重象征意义，从而提升学生的文本解读能力与人文素养。公开课的形式，更期望在师生互动与思维碰撞中，共同探寻文学作品的魅力，体会平凡生命中的不凡感动。

二、教学目标

引导学生在反复诵读与细致品味中，把握文章的叙事脉络与情感基调。通过对关键语句的揣摩和对“合欢树”意象的深入探讨，理解其在文中所承载的母爱、成长、记忆与希望等多重内涵。进而，引导学生联系自身生活体验，感悟母爱的不同表达方式，思考生命的价值与意义，培养感恩之心与面对困境的勇气。同时，学习作者以小见大、于平淡中见深情的写作手法。

三、教学重难点

重点：深入理解“合欢树”作为核心意象的象征意义，体会作者在字里行间流露出的对母亲深切的怀念与愧疚之情。

难点：如何引导学生透过作者看似平静的叙述，感受到母亲内心的痛苦、坚韧与深沉的爱；以及理解作者为何“不愿”或“不便”去看那棵合欢树，这种情感背后的复杂层次。

四、教学方法

本课将采用情境导入法、诵读品味法、问题探究法、小组讨论法相结合的方式。通过创设情境，激发学生阅读兴趣；通过反复诵读，引导学生感知文本节奏与情感；通过精心设计的问题链，引导学生深入思考；通过小组讨论，促进思维碰撞与合作学习。

五、教学准备

1.学生预习：通读《合欢树》全文，初步了解文章内容，圈点勾画触动自己的语句或存有疑问之处。

2.教师准备：制作简洁的PPT课件（包含作者简介、关键图片、核心问题等），准备配乐朗诵音频（可选）。

六、教学过程

（一）情境导入：一抹熟悉的色彩

（方式一：实物/图片导入）

师：同学们，请看老师手中的这张图片（展示合欢树繁花盛开的图片）。这是什么树？它给你怎样的第一印象？（引导学生自由发言，如：美丽、喜庆、毛茸茸的、像小扇子等）

师：合欢树，以其独特的花型和美好的寓意为人们所喜爱。然而，在作家史铁生的心中，合欢树却承载着更为沉甸甸、更为复杂的情感。今天，就让我们一同走进他的《合欢树》，去触摸那棵树背后的故事与深情。

（方式二：谈话导入）

师：在我们的成长过程中，总有一些事物会与特定的人、特定的记忆紧密相连。或许是一件旧物，或许是一首老歌，又或许是一棵老树。它可能并不起眼，却因为融入了情感，而变得意义非凡。作家史铁生的生命中，也有这样一棵特殊的树——合欢树。它与他的母亲，与他的人生，有着怎样千丝万缕的联系呢？今天，我们就一同学习《合欢树》。

（二）初读感知：梳理文脉与情感基调

1.作者简介：（PPT展示，教师简述）史铁生，中国当代著名作家。他的人生经历坎坷，青年时期便遭遇不幸，双腿瘫痪。他的作品多围绕生命、苦难、亲情等主题，文字质朴而深邃，情感真挚而厚重。《合欢树》便是他回忆母亲、感悟生命的代表作之一。

2.自由诵读：学生自由朗读课文，注意生字词的读音，初步感受文章的语气和情感。

3.整体把握：

*提问：通读全文，你认为文章主要讲述了哪几件与母亲和合欢树相关的事情？

*学生思考、概括，教师引导梳理：

*母亲在“我”双腿瘫痪后的痛苦与坚强，以及对“我”的悉心照料与鼓励。

*母亲尝试为“我”种合欢树（最初误以为是含羞草）。

*合欢树在母亲的照料下茁壮成长。

*母亲去世后，“我”对合欢树的复杂情感（不愿去看、后来常去看）。

4.情感基调：提问：读完这篇文章，你最大的感受是什么？（引导学生说出“感动”、“悲伤”、“温暖”、“深沉”等词语，初步感知文章基调。）

（三）细读品味：母爱如树，情深几许

1.聚焦母亲形象：

*提问：在作者瘫痪后，母亲是怎样的状态？她为“我”做了些什么？请同学们找出文中描写母亲的段落和语句，细细品读，说说你看到了一位怎样的母亲。

*学生活动：圈点勾画，小组讨论，代表发言。

*教师引导与点拨：

*“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱。她倒总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”——表现母亲的焦急、执着、不放弃，以及对儿子深沉的爱。

*“她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫、打听偏方那样锲而不舍。”——母亲不仅关心“我”的身体，更关心“我”的精神世界，希望“我”能振作。

*“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说：‘怎么会烫了呢？我还总是在留神呀！’幸亏伤口好起来，不然她非疯了不可。”——“惊惶”、“昼夜守着”、“非疯了不可”，展现了母亲内心的巨大痛苦、自责与恐惧。

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