外研版（一起）五年级上册 Module 6 单元整体教学设计：基于主题意义探究的深度学习实践.docxVIP

外研版（一起）五年级上册Module6单元整体教学设计：基于主题意义探究的深度学习实践

一、教学内容分析

can...学立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识图谱以“能力描述”为核心枢纽，学生需掌握运用“can/can’t”描述个人与群体能力的核心句型，并理解“well”、“really”、“high”等程度副词在具体语境中的修饰作用。此部分语言知识是四年级相关句型“Ican...”的螺旋式深化，也为后续学习更复杂的情绪与特质描述奠定基础。过程方法上，本单元强调在真实或模拟的语境中（如组建俱乐部、介绍朋友特长），通过倾听、模仿、角色扮演与简单调查，发展信息获取与初步交际的策略。其深层素养价值在于，引导学生客观认识并欣赏自我与他人的多元能力，理解“人各有所长”的社会理念，初步培育积极自我概念与团队协作意识，实现语言学习与全人发展的统一。教学重难点预判为：在综合语境中准确、得体地运用程度副词修饰动词短语，以及超越简单句罗列，进行连贯、有逻辑的多人能力陈述。

??学情研判显示，五年级学生已具备用“can”表达基本能力的生活经验与语言基础，兴趣点在于将语言与自身真实特长、愿望相结合。潜在障碍在于：其一，易受母语影响，在“Icanplayfootballwell.”等句式中错置副词位置；其二，对“well”与“good”的词性区别易产生混淆；其三，从单句输出到围绕主题进行数句话的有序表达存在思维跨度。基于此，教学将通过“前测性问题”（如快速调查班级学生爱好）动态诊断起点，在任务中嵌入针对性“脚手架”，如提供可视化句型结构图、对比辨析微练习。针对层次差异，为基础薄弱学生准备核心句型的“语言工具箱”，为学有余力者设计“能力调查员”角色，鼓励其运用新句型访谈并汇报，实现“分层输入、弹性输出”。

二、教学目标

can...well/veryt...oucan...well/verywell.”、“I/He/Shecan’t...”等核心句型结构，准确描述个人与他人在运动、艺术等方面的能力水平；能辨析“well”与“good”的基本用法区别，并在语境中正确选用；能认读、理解单元核心词汇与短语，并建立其与相关动词的常见搭配。

??能力目标：学生能够在模拟“俱乐部招新”或“团队组建”的情境中，通过聆听获取他人能力信息，并运用所学语言进行自我推介或介绍他人特长；能根据简单的书面提示，完成一份关于小组成员能力的海报或口头报告，实现信息的初步整合与呈现。

??情感态度与价值观目标：通过“发现彼此闪光点”的课堂活动，学生能更积极地看待自身能力，并学会欣赏同伴的多样才华，在小组合作中愿意倾听、肯定他人，初步形成包容、合作的团队氛围。

??学科思维目标：发展学生在具体语境中进行观察、比较与归纳的思维品质。例如，通过对比不同人物的能力描述句，归纳副词修饰动词的语法规律；通过分析“俱乐部”所需的不同角色，初步学习根据需求进行简单分类与匹配的逻辑思维。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“星级表达评价卡”（内容完整性、语言准确性、流利度），对同伴的口头报告进行初步评价；并在课后反思中，能够识别自己在本课中最擅长使用的一个新句型，以及一个仍需练习的语言点。

三、教学重点与难点

??教学重点为核心句型“can/can’t+动词短语+程度副词”的综合运用。其确立依据源于课标对“主题范围内描述与介绍”的能力要求，此句型是实现“准确、细致地描述人物”这一交际功能的关键语言支撑，是构成本单元乃至本学段语言能力大厦的核心“砖石”。从学科素养看，熟练运用此结构是实现有效沟通、发展思维具体性的基础。

??教学难点在于学生在真实语境中自然、恰当地使用程度副词（如well,really,verywell）进行差异化描述，并避免“well”与“good”的混淆。难点成因在于：其一，汉语副词位置与英语存在差异，易受负迁移影响；其二，学生对形容词与副词的语法功能概念模糊，需从语义和语用层面进行辨析。预设突破方向为：创设大量对比性语境（如“runfast”与“runreallyfast”），通过身体反应、图片梯度等手段强化感知，并设计“纠错小医生”活动，在应用中内化规则。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：本单元主人公（如Sam,Amy等）能力展示的动态课件；呈现不同能力水平（如跳绳、画画、唱歌）的图片或短视频素材；“能力调查表”与“星级评价卡”电子及纸质版。

??1.2学习任务单：设计分层任务单，A版含句型框架提示，B版为开放性表格，C版为挑战性项目规划页。

??2.学生准备

??预习单元主课文，列出自己“能做”和“不能做”的3