人教版（2024）新教材小学三年级音乐下册第一单元《音乐万花筒 长调与短调》精品教案.docxVIP

第一单元美丽的草原我的家

课时主题

音乐万花筒：长调与短调

教材与

学情分析

（一）教材分析

《长调与短调》是人教音乐新教材三年级下册第一单元“美丽的草原我的家”中“音乐万花筒”板块的核心赏析内容，聚焦内蒙古民歌的两大主要体裁——长调与短调，是单元“草原文化+音乐赏析”核心目标的重要载体。本节课以赏析为主，通过聆听、对比、探究，引导学生感受内蒙古民歌的独特魅力，区分长调与短调的核心差异，了解内蒙古民歌与草原自然环境、生活习俗的关联。

教材选取贴合三年级学生认知的经典长调、短调片段（如长调《牧歌》、短调《嘎达梅林》片段），旋律简洁、特点鲜明，既符合小学生的听觉感知水平，又能直观体现长调“悠远舒展”、短调“简洁明快”的核心特点。本节课注重培养学生的音乐赏析能力和文化感知力，衔接单元草原文化主题，落实新课标核心素养要求，为学生后续接触更多民族民间音乐、树立文化自信奠定基础。

（二）学情分析

三年级学生已具备基础的音乐听觉感知能力，能够区分不同旋律、节奏的音乐情绪，对“草原”主题有初步认知（通过单元前期学习或生活体验），乐于参与聆听、对比、互动类活动，但对“民歌体裁”“长调”“短调”等专业概念较为陌生。

学生个体差异主要体现在听觉敏感度和表达能力上：部分学生能快速捕捉音乐的节奏、旋律差异，部分学生则需要多次聆听、引导才能感知；学生表达自身感受的能力较弱，难以用规范的音乐语言描述长调与短调的区别。结合学生特点，本节课将避免复杂专业术语，采用“聆听—对比—体验—总结”的流程，设计趣味互动和生活化体验环节，兼顾不同层次学生，激发学生赏析兴趣，落实核心素养目标。

核心素养

教学目标

（1）审美感知：能够主动聆听内蒙古民歌长调、短调片段，准确感知长调“悠远、舒展、辽阔”的旋律特点和短调“简洁、明快、活泼”的旋律特点，区分两种体裁的音乐情绪（长调舒缓宁静，短调欢快热烈），提升音乐听觉感知能力和审美赏析能力。

（2）艺术表现：能够模仿长调的悠远舒展旋律和短调的明快节奏，尝试用简单的动作（如草原放牧动作）、声音（如呼麦片段模仿）配合音乐表现，大胆展示自己的感知体验，提升音乐表现力和肢体协调能力。

（3）文化理解：了解长调、短调是内蒙古民歌的两大主要体裁，知道长调与草原辽阔的自然环境、牧民放牧生活相关，短调与牧民的日常劳作、节庆活动相关，感受内蒙古民歌的文化魅力，培养热爱民族民间音乐、尊重多元文化的情感，树立初步的文化自信。

（4）创意实践：能够结合长调、短调的核心特点，分组完成“音乐配对”“情境演绎”等创意活动，尝试用简单的语言、动作或绘画，表达自己对两种民歌体裁的理解，培养创新思维和合作探究能力。

课时重难点

教学重点

能够准确聆听并区分内蒙古民歌长调与短调的核心差异（旋律、节奏、情绪），记住长调“悠远舒展”、短调“简洁明快”的核心特点，了解两种体裁与草原生活的关联。

教学难点

能够用规范、简洁的语言或动作，表达长调与短调的差异；理解长调、短调的特点与内蒙古草原自然环境、牧民生活习俗的内在关联，真正感受民族民间音乐的文化内涵。

教学过程

（一）课堂导入：情境激趣，唤醒认知

1.情境创设：播放草原实景短视频（搭配轻柔的内蒙古长调背景音乐，选用《牧歌》30秒片段节选，时长1分钟，展示草原辽阔、牧民放牧、蓝天白云等场景），同时出示草原相关图片、蒙古族服饰道具（如蒙古包模型、马鞭），提问互动：“同学们，仔细看视频、看图片，你们看到了什么？听到的音乐给你们什么样的感觉？你们知道这是哪里的风景、哪里的音乐吗？”

引导学生说出“草原、蒙古包、牧民”，表达音乐“轻柔、辽阔、悠长”的感受，教师及时回应，肯定学生的表达，衔接单元主题：“同学们说得非常好！这就是我们本单元学习的‘美丽的草原我的家’——内蒙古草原，草原上的牧民们用歌声表达对生活的热爱，他们的歌声有两种特别的样子，今天我们就一起走进音乐万花筒，认识它们——《长调与短调》。”

2.板书课题，齐读课题2遍，引导学生带着好奇的语气读课题，提问：“大家猜猜，‘长调’‘短调’，名字里的‘长’和‘短’，可能和什么有关呢？”（引导学生大胆猜想，激发探究兴趣）。

3.导入目的：通过草原情境创设、道具展示和趣味猜想，唤醒学生对草原的已有认知，激发学生对内蒙古民歌的探究兴趣，初步感知草原音乐的悠远氛围，为后续聆听、赏析长调与短调做好铺垫。

（二）初步感知：聆听体验，初步区分

1.首次聆听：

播放两首音乐片段（长调《牧歌》30秒推荐片段、短调《嘎达梅林》30秒推荐片段），每首播放30秒，提问：“同学们，仔细聆听这两首音乐，它们给你的感觉一样吗？如果不一样，说说它们分别给你什么样的感受？（可以用‘轻柔、欢快、悠长、短促’等词语描述）”

播放结束后，让学生自由发言，教师不急于纠正，只做好记录，引导学生大胆表达自己的