【部编统编版 四下语文第1单元】《天窗》教学设计解析—向金豆.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

天窗的“虚实”之辩

——《天窗》教学设计解析

一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）教材定位

《天窗》隶属部编版四年级下册第一单元，是我国现代著名作家茅盾的一篇著名的散文。本单元的语文要素为“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，凸显了《义务教育语文课程标准(2011版)》中第二学段阅读教学目标:能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。这也是本课教学的重点与难点，通过理性思维与感性体验相结合，充分理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话，落实语文要素。

（二）文本价值

文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗了解自然、亲近自然的情景表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求表现了极其丰富的想象和创造力。内容通俗易懂，文笔生动流畅，情感舒缓而真挚。

语言清新质朴，善用叠词（如“雨脚卜落卜落跳”“闪闪烁烁的星”）增强画面感与节奏感。虚实结合手法突出，从现实景物（雨、星）到奇幻想象（黑影如巨人、云彩似河岸），展现儿童独特的思维世界。

（三）设计理念

本课教学遵循基础感知→文本细读→哲理探究→迁移拓展，符合“语言建构→思维发展→文化理解”的素养发展逻辑。学习路径，通过辩论活动推动高阶思维（批判性、辩证性），回应“思维发展与提升”素养要求。实现语言建构与思维发展的有机统一，落实新课标对文学性文本的教学要求。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向

（一）学情分析

认知缺口：

四年级学生处于具体运算思维阶段，想象力丰富，能初步理解比喻、拟人等修辞手法，但对抽象情感和深层主题的感悟需借助具体情境。注意力集中时间约为20-25分钟，需通过互动活动保持课堂参与度。

能力短板

四年级学生已具备基础的阅读理解能力和一定的语言表达技巧，但在深度的文学鉴赏、创意写作和跨文本综合分析方面仍需指导和训练。

兴趣驱动

通过图片、视频或实物模型建立直观认知。农村学生对天窗的构造、功能可能更熟悉，但需引导其关联文本中的想象世界。

学习目标：

第一课时目标

1、认识“慰、藉”2个生字。读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个生字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2、有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容。

【设计意图】识记生字词，正确朗读课文，通过信息提取整合了解课文内容，初步感知课文内容。

第二课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。（难点）

2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，理解作者对天窗的特殊感情。（重点）

三．教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动

（一）单元整体框架

（二）核心问题链

【设计意图】构建“由表及里、层层递进”的思维路径：基础感知→文本细读→哲理探究→迁移拓展，符合“语言建构→思维发展→文化理解”的素养发展逻辑。

（二）任务框架

核心问题链设计（双轨驱动逻辑）

问题链与任务群双轨并行，以问题启发思考，以任务落实探究：

【设计意图】构建“由表及里、层层递进”的思维路径：基础感知→文本细读→哲理探究→迁移拓展，符合“语言建构→思维发展→文化理解”的素养发展逻辑。

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一

寻“天窗”之形

默读圈画天窗位置、使用场景，绘制结构图

提取信息，梳理文本脉络。

朗读准确，有感情、提取信息正确(★★★)

任务二

探“虚实”之妙

对比朗读第5、7段，填写表格:【现实】雨脚跳-【想象】扫荡威力【现实】一粒星-【想象】无数星

1分析写法，体会儿童想象独特性

词语朗读准确性、文脉梳理通顺性(★★★)

任务三

悟“慰藉”之魂

角色带入讨论:被关黑屋时，天窗如问拯救你?”结合结尾段用“虽然???但是???”句式表达哲理。

理解象征意义，培养辩证思维

批注深度性、朗读情感张力(★★★)

任务四

创“心灵”之窗

仿写迁移:从“树影、窗缝、水洼等视角仿照虚实句式创作短文

联结生活，实现读写共生

语言优美、写法落实度、情感表达(★★★)

【设计意图】基础任务（寻“形”）：夯实文本理解基础，确保全体学生达成保底目标。挑战任务（悟“魂”）：通过辩论活动推动高阶思维（批判性、辩证性），回应“思维发展与提升”素养要求。创新任务（创“窗”）：打破学科边界，以艺术创想、项目式学习促进跨学科素养整合。

四．教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化

第一课时：天窗探秘启程

任务一：学习字词，归类积累

小组竞赛：①雨脚卜落卜落猛厉地扫荡（雨天）

星云彩蝙蝠夜莺猫头鹰（夜晚景物）

②这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。（学习“慰藉”）

任务二：整体感知，梳理文脉

③文中两次提到小小的天