数学“位置与方向”教学策略探讨.docxVIP

数学“位置与方向”教学策略探讨

“位置与方向”是小学数学空间与图形领域的重要组成部分，其核心在于培养学生的空间观念、几何直观以及运用数学知识解决实际问题的能力。这部分内容看似简单，实则对教师的教学智慧提出了较高要求。如何将抽象的空间概念转化为学生可感知、易理解的具体表象，如何引导学生从自身经验出发，逐步构建起系统的空间认知框架，是教学实践中需要持续探索的课题。本文拟结合教学实际，从教学情境创设、学生主体参与、数学活动设计及教学评价等方面，对“位置与方向”的教学策略进行探讨，以期为一线教学提供些许参考。

一、立足生活经验，创设具象化教学情境

学生的空间观念并非凭空而来，而是在日常生活经验的基础上逐步发展起来的。教学“位置与方向”，首要任务是激活学生已有的生活感知，将数学学习与生活实际紧密联系。

生活情境的引入应贯穿教学始终。例如，在教学“上下、前后、左右”时，可以从学生熟悉的教室环境入手，引导他们观察自己座位的前后左右是谁，黑板在教室的哪个方向，国旗在教室的什么位置。这种源于生活的观察，能让学生在轻松自然的氛围中初步感知位置的相对性和方向性。在高年级教学“东南西北”等方向时，则可利用校园场景，甚至带领学生走出教室，在真实的空间中辨认方向，体验“上北下南，左西右东”的实际意义。

情境的创设还需注重趣味性与挑战性的结合。单纯的认知告知往往难以激发学生深层的学习兴趣。可以设计一些学生喜闻乐见的游戏或故事，如“寻宝探险”，让学生根据给定的方向和距离提示寻找“宝藏”；或者创设“机器人导航”情境，让学生通过指令控制机器人的移动方向和位置。这些情境不仅能吸引学生的注意力，更能在解决问题的过程中促使他们主动运用所学知识，深化对位置与方向的理解。关键在于，情境的内核必须紧扣数学本质，避免为了趣味而偏离教学目标。

二、强化动手操作，促进空间表象的构建

儿童的思维发展是一个从具体到抽象的过程，对于空间概念的学习尤其如此。动手操作是连接具体感知与抽象思维的桥梁，能够有效帮助学生在头脑中构建清晰的空间表象。

多样化的操作活动是必不可少的。例如，利用学具（如方向板、小磁针、方格纸、坐标系模型等）进行拼摆、绘制、演示，让学生在“做数学”的过程中感知方位的变化和位置的确定。在学习用数对表示位置时，可以让学生在方格纸上标出自己的位置，或者根据数对找到对应的座位；在学习方向与角度时，可以让学生使用量角器和直尺绘制简单的路线图。这些操作活动，不仅调动了学生的多种感官参与，更重要的是让他们在亲身体验中逐步将外部操作内化为自身的认知。

鼓励学生进行身体表达与空间想象。除了使用学具，还可以引导学生通过自身的肢体运动来理解方向和位置。比如，教学“左右”时，让学生做“听口令做动作”的游戏；教学“东南西北”时，让学生面向不同方向站立，说出自己前后左右对应的方位。这种“动起来”的学习方式，能使抽象的方向概念与学生的身体感受建立直接联系。同时，要引导学生进行空间想象，例如，描述从家到学校的路线时，鼓励他们在脑海中“绘制”路线图，想象自己行走的方向和经过的标志性建筑。这种想象活动，对于发展学生的空间观念和几何直观具有不可替代的作用。

三、注重概念辨析，深化对数学本质的理解

“位置与方向”的教学中涉及诸多概念，如方向（上下、前后、左右、东南西北、东北、东南、西北、西南）、距离、数对、角度等。这些概念之间既有联系又有区别，准确理解其内涵与外延，是学好这部分知识的关键。

引导学生准确理解概念的相对性。位置与方向的描述往往是相对的，参照物不同，描述的结果也会不同。例如，“小明在小红的左边”，是以小红为参照物；若以小明为参照物，则小红在小明的右边。这种相对性是教学中的一个难点，需要通过具体情境的对比和辨析来帮助学生理解。教师可以设计一些对比性的问题，引导学生思考“同样一个物体，为什么描述的位置会不一样？”从而让他们认识到参照物的重要性，并学会在描述位置时明确参照物。

关注概念的形成过程，而非简单记忆。对于一些数学化的表达方式，如用数对确定位置，不能仅仅让学生记住“先列后行”的规则，更要让他们理解为什么要用数对，数对中每个数字的含义是什么，这种表示方法有什么优势。可以从学生用自己的方式描述位置入手，引导他们发现各自描述方法的局限性，进而体会到统一、简洁的数学表达方式的必要性。同样，对于方向的认识，也应从学生熟悉的“太阳升起的方向是东方”等生活常识出发，逐步扩展到八个方向，并理解它们之间的位置关系（如东与西相对，南与北相对，东北介于东和北之间等）。

处理好定性描述与定量描述的关系。低年级主要是定性描述物体的位置与方向，如“在……的上面”、“在……的左面”；高年级则逐渐引入定量描述，如结合角度（北偏东30度）和距离来确定物体的精确位置。教学中应注意这种过渡的自然性，让学生明白定量描述是为了更精确地确