初中英语七年级下册第一单元动物朋友听说课（A1a1d）教学设计.docxVIP

初中英语七年级下册第一单元动物朋友听说课（A1a1d）教学设计

一、教学内容分析

......属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”、“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，本课聚焦“描述动物外貌特征”的核心交际功能，涉及关于动物和身体部位的名词（如panda，elephant，leg，ear等）、描述性形容词（如cute，smart，big，small）以及核心句型“Whatanimalsdoyoulike?Ilike...becausetheyare...”。它在单元知识链中起着奠基作用，从简单的动物喜好表达到引入原因状语从句，为后续SectionB中更复杂的对比描述（如使用both，but）搭建了语言脚手架，认知要求从识记、理解迈向初步应用。在过程方法上，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过听力输入、模仿跟读、结对对话等活动，引导学生感知、归纳并运用语言规律，践行“做中学”的语言习得路径。就素养价值而言，本课的知识载体不仅是语言工具，更是育人的媒介。通过谈论动物朋友，旨在潜移默化地培养学生的“审美情趣”，学会欣赏动物的多样之美；激发“爱护动物、尊重生命”的“社会责任”意识；并在小组合作、对话练习中，锻炼“沟通协作”的能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

??授课对象为七年级下学期学生，他们经过一个多学期的学习，已积累了一定的基础词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其对动物话题有天然亲近感。然而，学生存在明显的分层：部分学生可能已掌握较多动物词汇，能用简单句表达喜好；另一部分学生则可能存在词汇量不足、发音不准确、或因害羞而不敢开口的障碍。认知难点可能在于将零散的形容词与名词进行正确搭配（如bigears而非bigear），以及在真实交流中流畅使用“because”引导的复合句说明原因。为应对此学情，教学将采用“情境浸润、分层搭梯”的策略。在过程评估中，通过观察学生听力任务完成情况、巡视小组活动时的对话片段、以及设计不同难度的输出任务，动态诊断各层次学生的掌握程度。针对薄弱学生，提供词汇图片卡、句型模板等可视化支持；针对学优生，则设置更具开放性和创造性的表达挑战，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

......：学生能够准确识别并说出常见的动物名称及身体部位词汇，理解描述性形容词的基本含义。他们能够初步建构“动物特征评价”的语言结构，具体表现为能听辨、认读并在模拟对话中应用核心句型“Ilike...becausetheyare...”，实现从词汇到句子的有意义建构。

??能力目标：学生能够从一段关于动物喜好的简短对话中提取关键信息（如动物名称、喜好原因），完成相应的听力任务。他们能够结合个人实际，运用所学词汇和句型与同伴进行简单的、有信息交换的对话，询问并表达对动物的喜好及理由，发展初步的英语听说交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在谈论动物的活动中，表现出对自然界生物的好奇与喜爱之情。通过在小组中分享各自喜欢的动物，学会倾听与尊重他人的不同偏好，并在潜移默化中增强保护动物、善待生命的意识，培养积极、友善的情感态度。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的归纳与关联思维。通过听力材料的输入和语言范例的观察，引导学生主动归纳描述动物外貌的常用形容词与名词的搭配规律。同时，训练学生在表达观点时使用“because”建立“喜好”与“理由”之间的因果逻辑关系，使表达更具条理性和说服力。

??评价与元认知目标：引导学生关注自己与同伴的语言产出。通过设计“对话小明星”评价量表，让学生有意识地依据“发音清晰”、“句子完整”、“理由恰当”等标准进行同伴互评与自我反思。鼓励学生思考“我如何能记住更多描述动物的单词？”或“怎样让我的对话更自然？”，初步培养其对学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

......：本节课的教学重点是运用核心句型“Whatanimalsdoyoulike?Ilike...becausetheyare...”进行关于动物喜好的问答交流。其确立依据源于课标对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”的能力要求，此句型是本单元乃至本册书表达个人观点与原因的典型语言结构，是连接词汇学习与语篇输出的枢纽。从学业评价导向看，此类基于真实交际意图的对话构建是语言能力考查的核心，亦是学生未来进行更复杂表达的基础。

??教学难点：教学难点在于引导学生在真实对话中自然、流畅地运用“because”从句说明喜欢某种动物的具体原因。难点成因在于：首先，学生需要克服从简单句到复合句的思维跳跃，部分学生可能会遗漏