素养导向·思维进阶：五年级上册《小数乘法》单元开启课教学设计.docxVIP

素养导向·思维进阶：五年级上册《小数乘法》单元开启课教学设计

一、教学内容分析

????????本课内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中的“数与运算”主题。从知识技能图谱看，小数乘法是在学生掌握了整数四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的，它既是整数乘法的延伸与扩展，又是后续学习小数除法、分数四则混合运算以及解决实际问题的重要基石。其核心认知要求在于理解小数乘法的算理（即积的变化规律与小数点移动引起小数大小变化规律的统一），并在此基础上掌握算法，实现从理解性认知到程序性熟练应用的跨越。过程方法路径上，本课是渗透“转化”这一基本数学思想的绝佳载体。教学设计应引导学生主动将未知的“小数乘整数”转化为已知的“整数乘法”来探究，经历“具体情境感知—算理直观理解—算法抽象归纳—灵活应用拓展”的完整探究过程，从而发展学生的运算能力和推理意识。素养价值渗透方面，本课学习不仅关乎计算技能的掌握，更在于培养学生基于算理进行严谨推理的逻辑习惯，建立估算以检验计算合理性的意识，并能在真实情境中选用恰当策略解决问题，初步形成模型意识与应用能力，实现思维从具体到抽象的进阶。

????????基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。学生的已有基础是牢固的整数乘法计算技能和对小数意义的理解。潜在障碍主要存在于两点：一是算理理解的抽象性，学生容易陷入机械记忆算法而忽视算理支撑；二是积的小数点定位易受小数加减法“小数点对齐”的负迁移影响。常见认知误区包括：先点小数点再计算，或积的小数位数与乘数小数位数相加等。为此，教学调适应提供多层级支持：对于基础薄弱学生，借助面积模型、人民币单位换算等直观模型搭建理解桥梁；对于多数学生，设计循序渐进的探究任务链，引导其自主发现规律；对于学有余力者，鼓励其探究算理的本质（即因数的变化引起积的变化规律），并尝试解释更复杂的情况。课堂中将通过关键设问、学习单任务完成情况、小组讨论中的观点表达等形成性评价手段，动态把握学生对算理的理解深度，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标阐述

????????知识目标：学生能理解小数乘整数的算理，清晰表述将小数乘法转化为整数乘法的依据（即积的变化规律）。能正确归纳并掌握小数乘整数的计算方法，特别是积的小数点定位规则。能初步运用估算对计算结果的合理性进行判断。大家不仅要会算，更要懂为什么这样算。

????????能力目标：在解决具体问题的过程中，学生能独立或合作完成从现实问题抽象出数学算式、利用已有知识（整数乘法、单位换算）进行转化探究、归纳一般算法并加以验证的完整过程。能够清晰、有条理地表达自己的思考过程，发展逻辑推理能力和语言表达能力。

????????情感态度与价值观目标：通过设置贴近生活的情境和富有挑战性的探究任务，激发学生对数学知识内在联系的好奇心与探索欲。在小组合作学习中，鼓励学生认真倾听同伴见解，敢于提出不同意见，共同构建知识，体验合作的价值与成功的喜悦。

????????科学（学科）思维目标：本节课重点发展“转化”与“模型”思想。学生需经历将新问题（小数乘法）转化为已解决问题（整数乘法）的思维过程，体会转化思想的价值。同时，通过从具体情境中抽象出数学算式并寻求一般性算法，初步感知数学建模的过程。

????????评价与元认知目标：引导学生养成“先估后算、算后验估”的学习习惯，能使用估算作为检验计算结果合理性的工具。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习路径，反思“转化”策略在何处起到了关键作用，并评估自己对新算法的掌握程度，规划后续练习的重点。

三、教学重点与难点

????????教学重点：理解小数乘整数的算理，掌握其计算方法。确立依据：从课标视角看，理解算理是运算能力培养的核心，是贯通整数、小数、分数乘除法运算的“大概念”。从学业评价看，小数乘法的计算是高频基础考点，且后续解决复杂实际问题均依赖于此技能的准确与熟练。因此，确保学生从“知其然”到“知其所以然”是本课奠基性任务。

????????教学难点：难点一在于积的小数点位置的确定，尤其是当乘数的小数位数与积的末位需补“0”的情况。难点二在于自觉运用估算进行结果范围的预判与验算。预设依据：基于学情，小数点的处理易受干扰；而估算意识需长期培养，学生往往急于精确计算而忽略估算策略。突破方向：利用直观模型（如方格图）和数量关系（如总价=单价×数量）辅助理解；设计对比练习和纠错环节，强化小数点定位规则；在每一个计算任务前，增设“估一估”环节，让估算成为思维习惯。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（内含情境动画、动态演示算理的面积模型图、分层练习）。

????1.2学习材料：设计并印制《“小数乘法探秘”学习任务单》（包含前测题