五年级数学上册《可能性的大小——从定性到定量的初步探索》教学设计.docxVIP

五年级数学上册《可能性的大小——从定性到定量的初步探索》教学设计

一、教学内容分析

????从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，“统计与概率”领域的核心在于发展学生的数据意识。本课隶属于“随机现象发生的可能性”主题，是学生从对可能性的定性描述（“可能”“不可能”“一定”）迈向定量刻画的关键转折点。知识技能图谱上，学生需在具体情境中，理解并应用“可能性有大有小”这一核心概念，初步学会用分数、百分比或“可能性大”“可能性小”等语言描述简单随机事件发生的可能性，为后续学习概率的古典定义奠基。过程方法路径体现为“数学化”过程：引导学生在大量摸球、转盘等操作活动中，收集数据、观察规律，从感性经验中抽象出可能性大小的比较方法，并尝试进行数学表达，渗透统计思想与随机观念。素养价值渗透则聚焦于理性精神与批判性思维的萌芽：通过分析游戏规则的公平性，引导学生运用数学眼光审视生活现象，形成基于数据与推理进行决策的初步意识，实现数学育人的内在价值。

????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，五年级学生已具备对事件发生可能性的定性判断能力，生活中亦有大量相关经验。然而，从“有差别”的感性认识到“可度量”的理性认知是一次思维跃迁，学生可能混淆“可能性小”与“不可能”，也难以理解单一随机事件结果的不确定性与大量重复试验中显现的统计规律之间的辩证关系。过程评估设计将贯穿课堂：通过前置性问题“你认为抽到红球和白球的可能性一样大吗？为什么？”探查前概念；在新授环节，通过观察小组操作、聆听学生解释、分析作品来动态把握理解进程。教学调适策略上，对于理解较快的学生，引导其探索非等可能事件中可能性大小的量化表示（如用分数）；对于需要支持的学生，则提供结构化的操作记录单和更直观的对比工具（如柱状图），并通过师生、生生对话搭建理解支架。

二、教学目标

????知识目标：学生能在具体情境中，理解事件发生的可能性是有大小的，并能根据条件（如数量的多少、面积的大小）对简单事件发生的可能性大小进行定性比较和初步的定量描述（如用“几分之几”表示），准确辨析“可能性大/小”与“一定/不可能”的本质区别。

????能力目标：学生能够通过设计并执行简单的模拟实验（如摸球），收集、整理数据，并依据数据对可能性大小做出合理推断与解释；在小组合作中，能清晰地表达自己的推理过程，并对他人的观点进行有根据的质疑或补充。

????情感态度与价值观目标：在探究游戏公平性的活动中，学生能体验到数学的理性与公正之美，初步形成公平、公正的意识；在数据分析中，养成尊重事实、说话有据的科学态度，并愿意用数学思维分析和解决生活中的简单不确定性问题。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的数据意识与推理能力。通过“猜测—实验—分析—结论”的探究过程，体验从随机现象中寻找规律的研究方法；学会在不确定性中寻找确定性（统计规律），初步建立随机观念。

????评价与元认知目标：引导学生依据“操作规范、数据真实、结论有据”的标准评价自己及小组的实验探究过程；在课堂小结时，能够反思自己是如何从模糊感觉走向清晰判断的，梳理学习此类问题的一般思路。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解事件发生的可能性有大有小，并掌握根据已知条件判断和比较可能性大小的方法。确立依据：此点是连接可能性定性认识与未来概率定量学习的核心枢纽，是构建完整认知结构的必由之路。从课标要求看，它直接对应“数据意识”中“知道同一组数据可以用不同方式表达，需要根据问题的背景选择合适的方式”以及“感悟数据的随机性”等内涵。从学业评价看，判断可能性大小是高频基础考点，更是解决复杂概率问题和分析统计现象的逻辑起点。

????教学难点：1.理解并应用分数表示简单事件发生的可能性大小。2.深刻体会单一事件结果的不确定性与大量重复试验下呈现的统计规律性之间的关系。预设依据：首先，用分数表示可能性涉及对分数意义的迁移应用（部分与整体的关系），抽象程度较高，学生易与确定性的分数计算混淆。其次，学生的朴素认知常倾向于用一次结果否定规律（如“我说可能摸到红球，可我一次就摸到了白球，所以我的判断错了”），这是突破确定性思维、建立随机观念的关键障碍。突破方向在于设计充分的、有层次的实验活动，积累丰富数据，引导学生在数据的波动中看到稳定趋势。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含动态演示摸球、转盘等）、实物投影仪。

1.2学习材料：分组实验学具袋（内含：不透明袋子3个——A袋（3红1白）、B袋（2红2白）、C袋（1红3白）；记录单；彩色笔）。设计分层学习任务单（基础版与挑战版）。

2.学生准备

2.1知识准备：复习事件发生的确定性与不确定性（用“一定”“可能”“不可能”描述）。预习课本相关内