鲁教版美术（五四学制）一年级下册《第三单元 家的故事》大单元教学设计.docxVIP

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鲁教版美术（五四学制）一年级下册《第三单元家的故事》大单元教学设计

（基于2022年版义务教育艺术课程标准）

一、内容分析与整合

1.1教学内容分析

本单元以“家的故事”为核心主题，紧密围绕鲁教版美术教材（五四学制）一年级下册第三单元展开，包含三节递进式课程：第1课《走进旧时光》聚焦家庭历史记忆的视觉化表达，引导学生通过老照片、旧物件等素材，感知时间流逝中的情感温度；第2课《难忘的童年》转向个人生活经验的美术创作，鼓励学生用绘画、手工等形式记录童年趣事，强化自我表达与情感联结；第3课《家乡变化大》则拓展至地域文化视野，通过对比新旧场景的描绘，培养学生的观察力与社会认知。三课内容并非孤立存在，而是构成“微观家庭—中观个人—宏观社区”的逻辑链条，充分体现2022年新课标“以美育人、以美化人”的核心理念。在具体教学中，需特别关注低龄儿童的认知特点：他们对抽象概念的理解依赖具象载体，如《走进旧时光》中“旧物”需转化为可触摸的实物模型，《家乡变化大》中的“变化”需通过直观的图片对比呈现。实践中，我曾观察到学生对“旧时光”的理解常局限于“爷爷奶奶的故事”，而忽略自身家庭史，因此教学需设计“家庭时间轴”活动，将历史感融入儿童日常经验。此外，课程隐含的跨学科元素不容忽视——如《难忘的童年》可结合语文口语交际训练，引导学生讲述故事再转化为画面，避免单纯技能训练导致的机械模仿。这种内容架构既呼应了新课标“艺术与生活融合”的要求，又为后续单元整合奠定情感基础。

1.2单元内容分析

深入剖析本单元，其内在逻辑呈现“情感—表达—责任”的螺旋上升结构。第1课作为起点，以“旧时光”为切入点，实质是唤醒学生对家庭文化的初步认同。教材选用黑白老照片与彩色现代照片对比，但需警惕学生仅关注色彩差异而忽略情感内核。在试教中发现，部分学生将“旧物”简单等同于“破旧物品”，这提示教学必须强化“情感载体”的阐释——例如组织“传家宝小展览”，让学生带来祖辈物品并描述背后的故事，使美术创作从技术层面跃升至文化传承维度。第2课《难忘的童年》是情感深化的关键环节，教材安排绘画活动记录游戏场景，但若仅停留在“画什么”，易陷入内容同质化（如多数学生画“放风筝”）。应引导学生挖掘独特记忆点，如“第一次帮妈妈做饭”“和小狗玩耍的午后”，通过细节刻画传递真实情感。此处可借鉴民间美术中的叙事传统，如剪纸“连环画”形式，培养学生用画面讲完整故事的能力。第3课《家乡变化大》则实现视野拓展，教材提供新旧街道对比图，但需避免学生仅做表面临摹。应结合本地资源设计实地观察任务，如绘制“我家门前的路”，将宏大主题转化为可感知的个体经验。值得注意的是，三课均隐含“时间维度”：第1课是回溯性时间，第2课是当下性时间，第3课是发展性时间，这种时间线设计巧妙呼应新课标“艺术表现与文化理解”的素养目标。单元整体还暗含技能进阶——从第1课的简单拼贴（旧物重组），到第2课的线描与涂色，再到第3课的场景构图，形成由易到难的技能梯度，但需警惕技能训练挤压情感表达空间，教学中应始终以“故事性”统领技术学习。

1.3单元内容整合

为避免三课内容碎片化，我采用“主题统整+任务驱动”策略进行有机融合。首先，提炼“家的温度”作为大概念，将三课串联为“发现温度—传递温度—守护温度”的情感旅程：第1课通过“时光宝盒”活动收集家庭记忆物，为后续创作积累素材；第2课以“童年温度计”为隐喻，引导学生用冷暖色调表达情绪；第3课则设计“家乡温度地图”，用色彩标注变化中的情感地标（如新建公园是“绿色喜悦”，老槐树是“棕色怀念”）。这种整合超越了传统课时分割，使学生在持续性任务中深化理解。其次，打破学科壁垒实现跨领域联结：在《走进旧时光》中融入社会科“家庭结构”知识，通过绘制“家族树”理解代际关系；《难忘的童年》结合道德与法治课“分享快乐”主题，创作“友谊手拉手”连环画；《家乡变化大》则链接科学课“环境观察”，记录社区植物变迁并用美术形式呈现。实践中，我曾与语文教师合作开发“家书绘”项目——学生为祖辈绘制图文家书，既锻炼美术表达又培养书信礼仪，该案例获市级教学创新奖。此外，整合需考虑城乡差异：针对农村学生，将《家乡变化大》聚焦“农田新貌”，用稻草拼贴表现收割机械更新；城市学生则侧重“街道记忆”，用废旧材料制作立体模型。这种差异化处理确保内容贴近学生真实生活。最后，建立“情感—技能—文化”三维整合框架：情感维度贯穿始终，技能维度按课时递进但不割裂，文化维度从家庭延伸至乡土，使单元教学既符合新课标“核心素养导向”，又避免陷入“为整合而整合”的形式主义。整合后的单元不再是孤立课时的叠加，而是生成具有生命力的学习生态。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

2.1教学意识

新课标强调“立德树人”根本任务，本