小学三年级上册音乐课《妈妈的歌》速度感知教学设计.docxVIP

小学三年级上册音乐课《妈妈的歌》速度感知教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于人音版三年级上册“妈妈的歌”单元，核心聚焦于“音乐速度”这一音乐基本要素的理解与感知。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课处于“欣赏·评述”与“表现”学习任务的交汇点。知识技能图谱上，它要求学生从对速度的模糊感性体验（如快、慢），上升至能辨识“行板”“中速稍快”等基本术语，并理解速度变化对音乐情绪、形象的塑造作用，这为后续学习节奏、力度等要素奠定了关键的感知基础。过程方法路径体现为“体验探究表现”的螺旋上升：学生需在聆听、对比、律动、歌唱等艺术实践中，主动建构速度与情感表达的关联模型。素养价值渗透方面，本课以“母爱”为情感纽带，旨在通过音乐速度的细腻变化，引导学生深化审美感知，培育文化理解（不同风格“妈妈的歌”），并在艺术表现中激发对亲情的共鸣与表达，实现“以美育人、以情动人”的素养导向。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生已积累一定的歌曲库，对“快慢”有生活化认知，但将这种直觉准确迁移至音乐描述，并关联情感，存在概念转化障碍。他们活泼好动，善于模仿，但注意力持久性有限。因此，教学调适策略需双线并行：一是设计具身化的活动（如踏步、摇摆），将抽象速度具象为身体节奏；二是搭建“脚手架”，如提供速度术语卡片、情绪关键词图谱，支持差异化表达。预设通过“聆听反应游戏”“小组创编展示”等形成性评价，动态评估学生从“感知”到“应用”的层级发展，并为需要额外支持的学生提供教师巡回指导或“学习伙伴”互助。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确辨识乐曲《摇篮曲》（舒伯特）与《妈妈格桑拉》在速度上的显著差异（舒缓/中速稍快），并尝试运用“行板”“中速”等术语或自创的生动词汇（如“像小溪流淌”“像微风散步”）进行描述，理解速度是影响音乐情绪的重要因素。

????能力目标：学生能够通过身体律动（如摇摆、踏步）与图形图谱，同步响应并表现不同速度的音乐；能在教师引导下，小组合作创编简单的节奏型，并尝试用不同速度演唱熟悉的乐句，探究速度变化带来的情感变化。

????情感态度与价值观目标：在对比聆听与表现“妈妈的歌”过程中，深化对母爱多元表达（宁静的守护与欢快的陪伴）的情感体验，激发对母亲的感恩之情，并在小组创编中乐于倾听同伴想法，积极合作。

????科学（学科）思维目标：初步发展“对比聆听”与“关联性思维”的音乐鉴赏方法。能像小侦探一样，有意识地将音乐速度（听觉信息）与自身的情感体验、生活场景（视觉、感觉信息）建立逻辑联系，并进行有理有据的简单评述。

????评价与元认知目标：学会使用简易评价量表（如“表情符号卡”：笑脸/思考脸）对自身或同伴的律动、演唱是否贴合音乐速度进行直观判断；在课堂小结时，能回顾并说出“我今天是用什么方法（听、动、画、唱）来感受音乐快慢的”。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解并体验音乐速度与音乐情绪、形象之间的内在联系。其确立依据源于艺术课程核心素养“审美感知”与“艺术表现”的要求。速度是音乐表达最直接、最易感知的要素之一，精准把握速度与情感的关系，是学生进行有效音乐欣赏与表现（如富有表情地歌唱）的基石，贯穿整个音乐学习生涯。

????教学难点：学生能用稳定的身体律动或语言准确表现/描述不同的音乐速度，并尝试进行简单创编。预设难点成因在于，从“听到”到“动准”或“说清”存在输出转换障碍，且三年级学生肌肉控制与节奏稳定性仍在发展中。突破方向在于提供多层次、多感官的实践支架，如从自由律动过渡到跟随节拍器定点拍击，从词汇选择到短句描述。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《摇篮曲》（舒伯特）、《妈妈格桑拉》音频及片段对比视频；图形图谱（波浪线、小圆点、步伐线等）；节拍器App；速度术语卡片（“行板”“中速”等）。

????1.2学习材料：分层学习任务单（A基础感知卡/B创意表达卡）；小组创编道具（纱巾、三角铁、手鼓）。

2.学生准备

????预习并复习一首自己最喜欢的歌唱妈妈的歌曲。

3.环境布置

????教室座椅调整为U形，中间留出活动空间；黑板分区规划为“速度银行”（贴词汇卡）与“情绪地图”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“同学们，今天老师带来了两段关于‘妈妈’的音乐。请大家闭上眼睛静静听，听完后告诉我，如果这两位妈妈就在眼前，她们可能在做什么？”（先后播放《摇篮曲》宁静片段与《妈妈格桑拉》欢快片段）。学生初步反馈后，追问：“你们的耳朵真灵！是什么让你们感觉一位妈妈在哄睡，另一位可能在和孩子游戏呢？是歌声的什么特点在悄悄告诉我们？”

2.建立联系与路径明晰：根据学生回答（如“一个慢、一个快”），引出