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2026年初中课程建设实施方案及制度

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，结合区域教育发展实际与初中生身心发展规律，现就2026年初中课程建设制定本实施方案及配套制度，着力构建“基础扎实、特色鲜明、五育融合”的课程体系，促进学生核心素养全面发展。

一、课程建设总体要求

指导思想：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题，以核心素养为导向，以课程改革为抓手，推动“教—学—评”一体化，实现从“知识本位”向“素养本位”的深度转型，为学生终身发展和社会进步奠定基础。

基本原则：

1.科学性与适切性结合。遵循教育规律和学生认知特点，课程目标、内容、实施与评价紧扣新课标要求，兼顾区域教育资源与学校办学特色。

2.基础性与发展性统一。强化国家课程的基础地位，确保“双基”落实；通过拓展与实践课程满足学生个性化需求，激发创新潜能。

3.综合性与实践性融合。打破学科壁垒，设计跨学科主题学习；强化实践育人，将课堂与社会、自然有机衔接，培养解决实际问题的能力。

4.主体性与协同性并重。以学生为中心设计课程，尊重个体差异；构建学校、家庭、社会协同机制，形成课程建设合力。

二、课程结构优化设计

基于“五育融合”理念，构建“1+3+X”课程体系：“1”为国家课程校本化实施的基础课程群，“3”为指向素养提升的学科拓展课程群、跨学科主题课程群、实践育人课程群，“X”为满足个性发展的选修课程群（含兴趣特长类、职业启蒙类）。

（一）基础课程群：国家课程的精准实施

以新课标为依据，对语文、数学、英语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术等国家课程进行校本化改造，重点解决“教什么、怎么教、教到什么程度”的问题。

-语文：优化“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三大板块，实施“整本书阅读+群文阅读”双轨制。例如，七年级设置《西游记》整本书阅读，配套“人物图谱绘制—经典片段戏剧化改编—主题辩论赛”等学习活动；八年级开展“乡土文化”群文阅读，整合本地非遗故事、名人传记等资源，培养文化理解能力。

-数学：强化“三会”（会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界）目标落实，设计“问题链+模型建构”教学模式。如九年级“函数与实际问题”单元，以“校园光伏电站发电量预测”为情境，引导学生经历“数据收集—函数建模—误差分析—方案优化”全过程，提升数学应用能力。

-科学类课程（物理、化学、生物）：深化“做中学”“用中学”，开足开齐实验课，新增“家庭小实验”“社区科学调查”等延伸任务。例如，八年级生物“生态系统”单元，组织学生调查校园池塘生态，记录生物种类、数量及环境因子，绘制生态结构图并撰写调查报告。

（二）拓展课程群：学科能力的进阶提升

针对学有余力或学科兴趣突出的学生，开发学科拓展课程，注重思维深度与方法迁移。

-学科思维类：如“数学逻辑与推理”课程，通过数独、密码学、博弈论等内容，训练逻辑思维；“语文批判性阅读”课程，选取时评、学术短文等材料，引导学生辨析观点、论证合理性。

-学科前沿类：结合科技发展趋势，引入“AI与生活”（信息科技）、“新能源技术”（物理）、“基因编辑与伦理”（生物）等主题，通过专家讲座、视频研讨、简易实验等形式，拓宽学科视野。

（三）跨学科主题课程群：真实问题的综合解决

以“生活中的真实问题”为驱动，打破学科界限，设计6-8课时的主题学习单元，重点培养综合运用知识的能力。2026年重点开发以下主题：

-“城市微更新”项目（涉及地理、美术、道德与法治、劳动）：学生分组调研社区公共空间（如街角花园、老旧楼道），运用地理知识分析空间使用需求，用美术设计改造方案，通过法治课学习公共事务协商流程，最终参与社区改造方案答辩，优秀方案推送至街道实践。

-“传统节日的现代传承”项目（涉及历史、语文、艺术、信息技术）：以春节、端午节为载体，学生通过历史课梳理节日起源，语文课收集诗词俗语，艺术课学习传统手工艺（如剪纸、扎染），信息技术课制作数字文化手册，最终举办“节日文化博览会”。

（四）实践育人课程群：知行合一的素养培育

-劳动教育：构建“日常生活劳动+生产劳动+服务性劳动”三级体系。日常生活劳动纳入课后服务，如班级绿植养护、食堂餐盘整理；生产劳动对接本地农场、手工作坊，开展“春耕播种—秋收采摘”“传统木工体验”等活动；服务性劳动与社区合作，组织“敬老助老”“环保小卫士”等志愿项目，每学期不少于10课时。

-研学实践：制定“区域—省内—省外”分层研学路线。区域内依