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五年级英语现在进行时复习与语用实践课

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级“表达与交流”能力的要求，聚焦核心语法项目“现在进行时”的系统复习与深度运用。从知识技能图谱看，本课处于承上启下的关键节点：它既是对四年级初步感知、五年级上册系统学习“现在进行时”结构（am/is/are+doing）的巩固与整合，更是为后续学习过去进行时、提升持续性与描述性口语及书面表达能力的坚实基石。认知要求从“识记与理解”升级为在真实或模拟语境中的“综合应用与创造性表达”。从过程方法路径上，本课强调在“做中学”，通过创设主题化、生活化的连续情境，引导学生进行观察、归纳、合作与角色扮演，将静态的语法规则转化为动态的交际策略，体现英语学习活动观的实践取向。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向的是学生语言能力、思维品质与学习能力的协同发展。通过描述正在发生的场景，培养学生的观察力与逻辑性（如理清动作主体、状态与时间的关系）；通过小组协作完成交际任务，提升合作意识与沟通技巧；通过对比中英文表达差异，初步建立语言差异意识，实现文化品格的隐性熏陶。

??基于“以学定教”原则，对学情研判如下：学生已掌握“be”动词与人称的基本搭配及部分动词的现在分词形式，具备初步的句型套用能力。然而，常见认知障碍集中于三方面：一是在口头快速反应中容易遗漏“be”动词或误用其形式（如“Hedancing.”）；二是对需双写末尾辅音字母再加ing的动词规则（如swimming,running）记忆模糊；三是将“现在进行时”简单等同于中文的“正在……”，忽略其可表示近期持续安排或与当前时刻紧密相连的特定动作的语用功能。在兴趣点上，五年级学生乐于参与角色扮演和游戏化竞争，对贴近生活的主题（如校园活动、家庭生活、假日场景）有强烈表达欲。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：通过热身环节的“快速反应”游戏诊断基础掌握度；在新授环节通过巡视聆听小组讨论，捕捉普遍性错误与个体差异；在产出环节通过设计分层任务，让不同水平的学生都能获得展示与反馈的机会。教学调适策略将采取“核心支架统一，支持路径分层”的方式，为基础薄弱者提供句型模板和关键词提示卡，为学有余力者设计包含情绪、地点状语等修饰成分的扩展表达挑战，确保每位学生在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握现在进行时的核心结构“主语+be(am/is/are)+动词ing”，准确区分不同人称下“be”动词的正确形式，并熟练运用包括直加ing、去e加ing、双写辅音字母加ing在内的主要分词构成规则。最终达成在语境中自动化识别与产出该时态句式的理解深度。

??能力目标：学生能够在教师创设的“校园活动周”主题情境中，综合运用听、说、读、写技能。具体表现为：能够听懂并用现在进行时描述图片或视频中的活动；能够与同伴进行关于“此刻/当前阶段正在做什么”的简单对话；能够根据提示，书写语法正确、表意清晰的现在进行时句子，完成小型任务。

??情感态度与价值观目标：学生通过小组合作完成“班级活动播报”任务，体验用英语进行真实信息交流的乐趣，增强学习自信心。在互动中学会倾听同伴的表述，尊重不同的活动喜好，培养积极参与集体生活的意识与团队协作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与语境化应用思维。通过对比分析大量例句，引导学生自主归纳现在进行时的形式规则与使用场合；通过设置不同场景（如“此刻教室现场”vs.“本周计划安排”），培养学生根据具体语境选择恰当时态进行表达的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语表达评价量规”（涵盖语法准确性、语音语调、流利度三个维度）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，识别自己在动词分词变形或“be”动词选用上易犯的错误，并初步形成针对性练习的策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：现在进行时结构的准确、熟练运用，即在口头与书面表达中，能无遗漏、无错误地组合“主语+正确形式的be动词+正确的动词ing形式”。其确立依据源于课程标准对高年级学生语言准确性的基本要求，以及该结构作为英语进行时态体系中最基础、最核心的组成部分，其掌握牢固度直接关系到未来相关时态（如过去进行时）的学习效果，是构成语言输出正确性的基石。

??教学难点：难点一在于在真实交际语境中（尤其是口头对话）对现在进行时结构的自动化、无意识正确产出。成因在于母语负迁移（中文无对应be动词）及学生需在短时间内同步处理人称判断、be动词选择、动词变形等多重认知负荷。难点二在于理解并初步运用现在进行时表示“近期确定计划或安排”的扩展语用功能，这与学生已建立的“表示此刻正在发生”的前概念形成冲突。