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小学英语三年级上册第一单元“家庭”第1课时教学设计

一、教学内容分析

my...学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标为根本遵循，是学生开启系统性英语学习后，首次接触“家庭”这一与自身紧密相连的核心主题单元。从知识技能图谱看，本课处于语言学习的奠基阶段，核心在于引导学生初步建立关于家庭成员的词汇概念（如mother,father,sister,brother等）与基础介绍性句型“Thisismy...”之间的意义关联，并能在模拟的真实语境中进行简单的听说应用。其认知要求从“识记”具体词汇，过渡到在教师创设的“家庭介绍”情境中“理解”并“初步应用”句型结构，为后续学习描述人物特征、表达情感等单元内容铺设了语言与认知的台阶。从过程方法路径而言，本课强调通过“听、看、说、玩、演”等多模态互动，引导学生体验语言学习的过程，初步培养“用英语做事情”的意识。例如，通过“听音识人”、“看图说词”、“角色扮演”等活动，将静态知识转化为动态的交际尝试，渗透语言学习的交际性与实践性。在素养价值渗透层面，本课内容天然承载着情感教育与文化意识培养的功能。学习家庭称谓不仅是语言学习，更是引导学生观察、感知家庭结构，初步树立家庭观念、增进亲情认同的契机。同时，通过介绍“家庭”这一人类共通话题，可以自然地渗透对多元家庭结构的初步认知与尊重，培育包容心态，实现语言工具性与人文性的统一。

is为三年级上学期学生，他们正处于从低年级向中年级过渡的关键期，思维以具体形象为主，对新鲜事物充满好奇，乐于模仿和表现，但有意注意时间有限，语言积累几乎从零开始。已有基础方面，学生具备用中文介绍家庭的生活经验，这为理解本节课的交际功能提供了背景支撑。潜在障碍主要有二：一是英语语音体系与中文差异显著，个别家庭成员词汇（如brother）的发音可能成为难点；二是初次接触“Thisis...”句型，容易受中文“这是...”语序负迁移影响，在连词成句时出现语用混淆。为此，教学过程将嵌入多元化的形成性评价：通过集体跟读、个别模仿观察语音掌握度；通过“快速反应”游戏评估词汇识记情况；通过小组介绍活动评价句型初步应用能力。基于诊断，教学调适应提供差异化支持：对接受较快的学生，鼓励其尝试介绍课本外的家庭成员（如grandma），或使用更多情感词汇（如“Ilovemymother.”）；对需要更多支持的学生，则提供单词卡、句型模板作为“脚手架”，并增加教师个别辅导与同伴互助的机会，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

my...标：学生能够在图片、动作或情境的提示下，准确听、说、认读核心家庭成员词汇：mother(mom),father(dad),sister,brother。能够初步理解并能在教师引导下，运用“Thisismy...”句型结构，尝试向他人介绍自己的某一位家庭成员，形成词汇与句式的初步意义联结。

??能力目标：学生能够通过听录音、看插图，获取对话中关于家庭成员的关键信息。能够在模拟的“家庭相册分享会”情境中，运用所学词汇与句型进行简单的口头介绍，发展初步的英语听说能力和在真实情境中运用语言的交际策略意识。

??情感态度与价值观目标：学生在学习介绍家庭的过程中，能感受到家庭的温暖与重要性，激发对家人的爱与感恩之情。在小组活动和课堂展示中，愿意积极参与，乐于倾听同伴的介绍，初步培养合作与分享的意识。

??学科思维目标：学生能够通过观察图片中人物的年龄、性别等特征，与相应的英语词汇建立关联，初步培养基于线索进行归纳与匹配的逻辑思维能力。在情境对话中，逐步体会中英文在介绍人物时的语用差异，孕育跨语言比较的意识。

??评价与元认知目标：学生能够在教师示范和评价量规的引导下，尝试对照“发音是否清晰”、“句型使用是否正确”等简单标准，对自己或同伴的课堂表现进行初步评价。通过课堂小结环节，回顾本课所学核心词汇与句型，初步形成梳理所学内容的意识。

三、教学重点与难点

my...is...庭成员词汇的听说认读，以及“Thisismy...”句型在介绍语境中的初步理解和模仿运用。确立依据在于，词汇是语言大厦的基石，本节课的词汇属于课标一级话题“家庭与朋友”下的核心范畴，是学生展开后续单元学习、进行更复杂表达的前提。而“Thisis...”句型是英语中最基本、最高频的介绍性句式，掌握其用法是培养学生初步英语交际能力的逻辑起点，在整个小学阶段的英语学习中具有奠基性作用。

my...点：学生能够清晰、准确地模仿“brother”的发音；并能在脱离文本支撑的实际情境中，正确、流畅地使用“Thisismy...”句型结构介绍家人。难点预设依据学情分析：发音难点源于该词含有的摩擦音/e/对初学者颇具挑战；句型运用难点则在于学生需克