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玩转英语词汇：主题式学习清单与交际应用手册

一、教学内容分析

have...like...小学英语三年级第二学期，是围绕教材核心词汇开展的系统化整合与情境化应用课型。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课旨在超越传统“单词表”的孤立记忆模式，服务于一级至二级学段目标过渡。在知识技能图谱上，本节课聚焦于归类整理本学期接触的核心名词（如动物、食物、场所）、动词及基本形容词，要求学生不仅能准确识读与拼写，更需在简单句型框架（如“Ihave...”，“Ilike...”，“Its...”）中实现初步应用，这构成了从“音、形、义”识记到“词不离句”运用的关键认知跃迁。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用”理念，将转化为“主题公园闯关”、“我的迷你手册制作”等探究性活动，引导学生通过分类、联想、情景对话等策略，主动构建个性化的词汇网络，体验语言学习的过程与方法。在素养价值渗透上，词汇学习是发展语言能力的基础，更是培育思维品质与文化意识的载体。通过将词汇按“家庭”、“学校”、“自然”等主题重组，引导学生发现语言与生活的紧密联系，培育初步的逻辑归类能力；在模拟真实交际场景中，鼓励学生敢于开口、友好合作，体验语言交际的乐趣与价值，实现工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生经过近两年的英语学习，具备了一定的听、说基础和简单的句法意识，对游戏化、情境化的学习活动充满兴趣。已有基础与障碍方面，学生已分散学习过本册大部分单词，但可能记忆零散，易混淆音近、形近词（如“horse”与“house”），且在自主、准确地运用于表达时存在困难。他们的思维以具体形象为主，对纯抽象的记忆任务易产生倦怠。过程评估设计方面，将通过“快速闪卡反应”（前测）观察学生即时回忆的准确率与速度；在小组合作任务中，通过巡回倾听，评估学生词汇提取的流畅度与句型搭配的恰当性；通过“展示台”环节，观察学生能否将整合后的词汇清单创造性输出。教学调适策略方面，针对词汇记忆牢固的学生，提供更具挑战性的“造句升级”任务和拓展词汇包；针对基础薄弱或内向的学生，提供带图画的词汇卡片、句子模板和同伴互助机会，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够根据主题（如动物、食物、日常活动），对本册教材中的核心词汇进行准确归类与记忆；能够在图片、动作或中文提示下，迅速说出并拼写目标单词；初步理解并能将核心词汇代入“Icansee...”，“Doyoulike...？”等基本句型框架中进行替换练习。

??能力目标：学生能够通过小组合作，运用分类、联想等策略共同制作简易主题词汇图；能够在教师创设的模拟情境（如逛公园、介绍房间）中，提取并运用35个相关词汇进行简单的口头描述或对话，实现信息的初步交际传递。

??情感态度与价值观目标：学生在词汇归类与应用的游戏中感受到英语学习的秩序性与趣味性，增强学习自信心；在小组合作制作与展示过程中，乐于倾听同伴意见，愿意分享自己的学习成果，体验集体协作的成就感。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳分类思维与情境联想思维。引导学生观察单词特点，按照语义场进行逻辑归类；鼓励学生根据特定场景，快速激活相关词汇网络，建立词汇与具体情境的有效联结。

??评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价量表（如“星星榜”：发音准、声音亮、有创意）对同伴的展示进行友好点评；在课堂小结时，能够回顾自己本节课最擅长记忆哪类词汇，以及使用了哪种记忆方法（如联想法、分类法），初步养成反思学习策略的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心词汇在主题意义下的整合与再现，及其在基本句型中的初步、准确应用。确立依据在于，词汇的积累是语言能力大厦的基石，而《课程标准》明确要求学生在语境中理解和运用词语。将分散的词汇进行主题化整合，符合学生的认知规律，有助于构建语义网络，为后续的语篇学习奠定坚实基础。同时，学业评价中也越来越注重考查学生在具体情境中运用词汇的能力，而非孤立认读。

??教学难点：学生克服中英文思维差异，将已识记的词汇快速、恰当地提取并应用于口头表达。难点成因在于，三年级学生语言存储量有限，且容易受母语负迁移影响，在即时交际压力下，容易出现“想得起但说不出”或“用错搭配”的情况。这需要教师通过搭建充足的语言支架、创设高复现率的模拟情境和提供充分的练习机会来逐步突破。“大家别急，我们先把这些单词‘朋友’请到合适的‘家里’（主题下），等会儿聊天的时候就不怕找不到它们啦！”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含主题公园闯关动画、可拖拽的单词卡片、标准发音音频）；实物奖励贴纸；主题词汇大卡片（动物、食物、家庭等）。

1.2学习任务单：分层任务