《寻色·探意·传情——“中国红”的色彩与文化启蒙》教学设计.docxVIP

《寻色·探意·传情——“中国红”的色彩与文化启蒙》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，是人美版小学美术一年级上册色彩启蒙单元的关键一课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课的教学坐标清晰而深刻：其知识技能图谱的核心在于引导学生超越对“红色”的物理属性认知，初步感知其在特定文化语境中的象征意义与情感温度，并学习运用不同的红色材料进行简单的视觉表达。这不仅是学生系统认识“三原色”后的深化与拓展，更是将色彩学习从“技术层面”引向“文化层面”的桥梁。在过程方法上，课标强调的“审美感知”和“文化理解”素养，在本课转化为“观察联想探究表达”的递进式学习路径。我们将通过创设沉浸式文化情境，引导学生像小侦探一样，在生活与艺术作品中主动发现、解读“中国红”的密码。其素养价值深远，旨在通过一颗“红色”的种子，在孩子心中播下民族审美认同与文化自信的萌芽，实现“以美育人、以文化人”的润泽目标。因此，教学重难点预判为：如何引导低龄学生理解红色符号背后的文化意涵，并鼓励其运用红色进行富有个性的情感表达。

??学情是教学设计的起点。一年级学生处于“图示期”初期，其认知以具体形象思维为主，对鲜艳的色彩有本能的喜好，“红色”在他们的生活经验中（如红旗、红包、红灯笼）已高频出现，这构成了宝贵的认知前结构。然而，这种经验多是零散、无意识的，且易将“红色”概念固化为单一色相。潜在的障碍在于，将抽象的文化象征意义与具体的色彩感知进行联结存在认知跨度，同时，学生的动手操作能力与耐心存在显著差异。基于此，教学过程中的形成性评估至关重要：我们将通过“你还能想到哪些红红的东西？”（前测提问）、观察学生在讨论中举出的例子、在创作环节对红色材料的选择与组合方式，动态把握其从“生活之红”到“文化之红”的理解进程。教学调适策略将聚焦差异化支持：为感知理解较慢的学生提供更丰富的视觉提示卡和简化的关键词句支架；为表达欲望强、能力突出的学生提供多元综合材料，鼓励其进行更复杂的色彩构成探索，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并说出至少三种不同明度或纯度的红色（如朱红、深红、粉红），了解红色在中国传统文化中常见、基础的象征意义（如喜庆、热情、吉祥），能简单关联红色与相应的节庆、物品（如春节与春联、灯笼）。

??能力目标：学生能够运用观察、联想的方法，从生活与图像资料中发现红色；能安全、恰当地使用拼贴、拓印、涂绘等多种美术技法，创作一幅以红色为主调、表达简单情绪或主题的图画，初步体验色彩的情感表达功能。

??情感态度与价值观目标：学生在探究“中国红”的活动中，感受色彩背后蕴含的民族文化与情感，萌发对传统色彩的喜爱与亲近感；在集体创作与分享中，乐于表达自己的色彩感受，并初步学会欣赏同伴作品中不同的红色之美。

??学科思维目标：本课重点发展学生的“象征性思维”与“关联性思维”。通过将具体的红色物品与抽象的情感、文化概念（如“热闹”、“过年”）相联结，引导学生初步建立“色彩物象情感/文化”的思维链条，学会用色彩的眼光看待周围世界。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价词汇（如“我发现你用了好几种红色，真丰富”、“你的红色让我感觉很温暖”）对同学的作品进行直观评价；在创作后，能通过“我的红色故事”简短讲述，反思自己为何选择这些红色和形象来表达想法。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知“中国红”的丰富性及其承载的喜庆、吉祥等基本文化情感，并尝试用红色进行主题性美术表达。确立依据源于课标对第一学段“欣赏身边的美”和“表达自己的感受”的要求，以及本单元在色彩认知体系中的文化升华定位。对“中国红”文化意涵的感知是连接色彩知识与文化自信的核心枢纽，是后续深入学习民族色彩体系的认知基石。

??教学难点：学生能够将所感知的“中国红”文化情感，转化为个性化的、富有童趣的视觉图像表达。难点成因在于一年级学生象征思维尚在萌芽，将抽象情感（如“吉祥”）转化为具体形象（如画什么、怎么画）存在转换障碍，且其绘画技巧有限。预设突破方向是：提供丰富的、贴近儿童认知的意象库（如鲤鱼、福字、糖葫芦等），采用“情感词事物联想”游戏降低转化难度，同时强调表达的情真意切而非技术工整。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清图片（故宫红墙、春节场景、中国结、红色革命主题作品、自然界中的红等）、短视频（舞龙舞狮、元宵灯会）；实物教具（红色剪纸、中国结、红包、红色丝绸等）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（“我的红色发现卡”）；准备多种红色创作材料（各色红色卡纸、皱纹纸、红色油画棒、水粉颜料、红色树叶拓印材料、安全剪刀、胶棒）。

1.3环境布置：课前在教室中悬挂部分