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地理学科高二《哈尔滨历史规划专题》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计依据高中地理课程标准中“城乡规划”模块的相关要求，结合学科教学大纲与学业质量标准，构建“知识—技能—素养”三位一体的教学体系。在知识与技能维度，核心概念涵盖哈尔滨城市历史演进脉络、现代城市规划核心原理（如区位理论、空间结构理论）、历史规划的当代价值；关键技能包括历史地理文献的搜集与考据、城市规划方案的GIS空间分析、规划可行性的量化评估。在过程与方法维度，通过文献研究法、实地考察模拟、案例比较分析法等，培养学生的地理综合思维与实践能力。在核心素养维度，聚焦区域认知、人地协调观、地理实践力的培育，引导学生树立科学的城市规划观与可持续发展理念。参照学业质量水平分级标准，将教学目标划分为四个层级（表1）：

认知层级

具体要求

了解层级

识记哈尔滨历史发展关键时间节点、城市规划基本术语

理解层级

阐释城市规划基本原则的内涵、历史规划与城市发展的关联性

应用层级

运用规划知识分析具体案例、操作基础GIS规划工具

综合层级

整合多学科知识设计规划方案、评估规划的综合效益

（二）学情分析

认知基础：高二学生已具备高中地理“城市空间结构”“区域可持续发展”等前序知识，掌握基本的地理图表分析能力，对城市发展现象有一定生活感知，但对“历史规划”的专业性概念（如功能分区优化、文脉传承规划）缺乏系统认知。

技能水平：具备基础的网络资料搜集能力、小组协作能力，但GIS软件操作、规划方案量化评估等专业技能较为薄弱。

认知特点：抽象思维处于发展阶段，对具象化的案例、可视化的图表接受度更高，对“历史与现代融合”的规划话题具有探究兴趣。

潜在困难：对抽象的空间结构理论缺乏具象认知，难以将历史文脉保护与现代城市功能需求进行有机结合，需通过案例具象化、工具辅助化等方式突破。

二、教材分析

本课属于高中地理“城乡规划”模块的拓展专题，在课程体系中起到“理论应用—实践深化”的衔接作用。前序课程中“城市的空间结构”“区域工业化与城市化”等内容为本课提供理论基础，本课所涉及的历史规划分析方法、可持续规划理念，又为后续“城乡建设与生活环境”“区域协调发展”等专题提供实践案例支撑。教材核心内容可提炼为三大模块（图1）：

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核心概念与技能聚焦于：哈尔滨历史规划的阶段特征、城市规划的核心原理（可持续发展、以人为本、区位匹配）、规划方案的设计与量化评估方法。通过教材分析，明确本课以“历史为脉络、原理为核心、实践为导向”的教学逻辑，为教学活动设计提供依据。

三、教学目标

知识目标：

识记哈尔滨从近代到现代的三个关键发展阶段（清末民初、新中国成立后、改革开放至今）及各阶段规划特征；

理解城市规划的核心原理，掌握居住用地、工业用地、公共服务用地的布局规律；

运用城市规划综合评价模型（公式1），对简单规划方案进行量化评估。

公式1：P=αA+βB+γC其中，P为规划综合效益指数（0100），A为生态效益得分（0100），B为社会效益得分（0100），C为经济效益得分（0100）；α、β、γ为权重系数（α+β+γ=1），根据城市发展阶段调整（如生态优先型规划α=0.4，β=0.3，γ=0.3）。

能力目标：

能运用GIS软件进行简单的城市用地空间分析，绘制基础规划示意图；

能通过小组协作完成规划案例的多维度分析，提炼成功经验与失败教训；

能整合历史、地理、生态等多学科知识，设计符合可持续发展要求的小型社区规划方案。

情感态度与价值观目标：

增强对哈尔滨城市历史与文化的认同感，树立保护城市文化遗产的意识；

深化人地协调观，理解城市规划中“经济发展与生态保护”“现代发展与历史传承”的辩证关系；

培养社会责任感，认识到城市规划与公众生活的密切关联，树立参与城市建设的主动意识。

科学思维目标：

运用模型建构思维，构建哈尔滨历史规划的阶段演进模型与城市规划要素关联模型；

培养批判性思维，能对既有规划方案提出基于实证的改进建议；

发展创新思维，能结合科技创新趋势（如智慧城市、海绵城市）提出规划创新思路。

科学评价目标：

能运用评价量规自主评估规划方案的优劣，制定针对性的改进计划；

能通过同伴互评，客观分析他人方案的亮点与不足，提出建设性意见；

能反思自身的学习过程，总结地理研究方法的应用成效，优化学习策略。

四、教学重点、难点

（一）教学重点

哈尔滨历史规划的阶段特征与核心驱动因素；

城市规划核心原理（可持续发展、以人为本、区位匹配）的内涵与应用；

规划方案的设计方法与量化评估流程（基于公式1）。

（二）教学难点

抽象规划概念（如空间结构优化、文脉传承规划）的具象化理解；

历史文脉保护与现代城市功能需求的协调规划逻辑；

GIS技术在规划分析中的基础应用与规划方案的量化评估。

（三）难点突破策略

案例具