人教版三年级上册美术教案.docxVIP

人教版三年级上册美术教学实践与思考：策略、示例与拓展

引言

三年级上册的美术教学，是学生在小学阶段美术素养形成的关键时期。这个年龄段的学生，对世界充满好奇，动手能力和想象力都处于活跃发展阶段。作为美术教师，我们的责任不仅在于传授基本的美术知识与技能，更在于激发学生的艺术潜能，培养他们的审美情趣、创新意识和人文素养。本教学实践与思考旨在结合人教版三年级上册美术教材的特点，探讨如何在教学中落实新课标的理念，提供具有操作性的教学策略、具体课例分析以及延伸拓展的建议，力求使美术课堂生动高效，让学生在愉悦的氛围中感受美、创造美。

一、把握年级特点，明确教学目标与重难点

三年级学生在经过两年的美术学习后，已具备初步的造型、色彩感知能力，但对于更系统的观察方法、更丰富的表现手法以及初步的审美判断能力仍需引导。

教学目标的确立应全面涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。例如，在造型表现领域，不仅要让学生学习运用线条、形状、色彩等要素进行表现，更要引导他们体验造型活动的乐趣，培养观察生活、表现生活的习惯。在设计应用领域，则要注重培养学生初步的设计思维和动手实践能力，理解设计与生活的密切联系。欣赏评述领域，则侧重于引导学生感受不同艺术作品的魅力，能用简单的语言表达自己的感受和见解。

教学重难点的把握需要教师深入研读教材。一般而言，重点在于核心知识的理解和基本技能的掌握，如“线条的魅力”一课中，各种线条的认识与运用；难点则往往在于知识的灵活运用、创造性的发挥以及审美体验的深度。例如，如何引导学生将学到的线条知识，富有个性地运用到表现具体事物的质感或动态上，这便是教学中需要重点突破的难点。教师应思考如何将难点分解，通过层层递进的活动设计，帮助学生逐步克服。

二、优化教学策略，激活课堂教学

（一）情境创设，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”在美术课伊始，创设与课题相关的生动情境，能迅速抓住学生的注意力，激发其学习欲望。情境的创设可以多样化：

*故事导入：例如在《我们的社区》一课，可以讲述一个关于社区里发生的小故事，引导学生联想到自己生活的社区环境。

*游戏体验：在《五彩的烟花》一课，可设计“颜色变变变”的小游戏，让学生在轻松的氛围中感受色彩的混合与变化。

*实物观察：对于《奇妙的肌理》，直接呈现各种具有不同肌理的实物（如树皮、布料、羽毛），让学生摸一摸、看一看，直观感受。

*多媒体辅助：运用图片、视频、音频等资源，创设直观形象的教学情境，如欣赏中外优秀美术作品片段，或展示相关的文化背景资料。

（二）引导探究，鼓励发现

新课标强调学生的主体地位，教学过程应成为学生主动探究、发现的过程。教师应转变角色，成为学习的引导者和组织者。

*问题驱动：设置富有启发性的问题，引导学生思考。如在《动物的花衣裳》一课，可以提问：“这些动物的‘花衣裳’有什么不同？它们有什么作用呢？我们可以用什么方法来表现这些美丽的花纹？”

*观察比较：引导学生对不同的作品、材料、表现方法进行观察和比较，从中发现异同，总结规律。例如比较不同画家笔下树的画法，感受线条和色彩运用的差异。

*尝试体验：在技能学习环节，鼓励学生先大胆尝试，教师再根据学生的尝试情况进行针对性的指导。例如在学习“撕纸贴画”前，让学生自由尝试不同的撕纸方法，体验撕出的边缘效果有何不同。

（三）示范引领，点拨技法

美术技能的学习离不开教师的有效示范。示范应具有针对性、启发性和简洁性。

*清晰演示：教师的示范动作要清晰，步骤要明确，让学生能够看清楚每一个环节。可以结合分步示范和整体示范。

*关键点拨：对于重点和难点技法，要进行强调和细致讲解，指出易犯的错误和解决方法。例如在使用毛笔进行水彩画练习时，对水分的控制是关键，教师要示范如何调整笔的含水量。

*鼓励创新：示范不应局限于一种方法，可展示多种表现可能性，鼓励学生在掌握基本技法后进行个性化的探索和创新，避免“千人一面”。

（四）多元评价，促进发展

评价是教学过程中不可或缺的环节，其目的在于促进学生的全面发展。

*过程性评价与终结性评价相结合：既要关注学生最终的作品成果，也要关注他们在学习过程中的参与度、探究精神、合作能力以及点滴进步。

*鼓励性评价为主：多用积极、鼓励的语言，肯定学生的努力和创意，保护学生的学习热情。即使是指出不足，也要委婉、有建设性。

*评价主体多元化：除了教师评价，还应引导学生进行自评和互评，培养他们的自我反思能力和欣赏他人的意识。例如，作品完成后，可以组织小型的“作品欣赏会”，让学生介绍自己的作品，也可以对他人的作品提出自己的看法和建议。

*评价标准多维化：评价标准不应只看重“像不像”，更要关注作品的创意性、表现力、色彩运用、构图以及学生在作