“双减”背景之下的初中语文作业设计.docxVIP

“双减”政策的全面实施，对基础教育阶段的教学工作提出了全新的要求与挑战，尤其聚焦于如何在减轻学生过重作业负担的同时，确保乃至提升教育教学质量。初中语文作为母语教育的核心课程，其作业设计的科学性、有效性直接关系到学生语文核心素养的培育与综合能力的提升。在此背景下，初中语文作业设计亟需进行系统性的反思与重构，摆脱传统题海战术的桎梏，转向更为精准、高效、富有活力的新范式。本文旨在结合初中语文教学的特点与规律，探讨“双减”背景下初中语文作业设计的核心理念、路径策略及实施建议，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、“双减”背景下初中语文作业设计的核心理念与原则

“双减”并非简单的减法运算，其核心在于提质增效，促进学生全面发展。初中语文作业设计应以此为根本遵循，重塑作业的功能与价值。

1.减量提质，聚焦核心素养：这是“双减”的首要之义。作业设计必须严格控制总量和时长，坚决摒弃机械重复、低效繁琐的内容。应将目光聚焦于语文核心素养的四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，确保每一项作业都能对学生某一方面或多方面素养的发展产生积极有效的促进作用。

2.情境化与实践性相结合：语文学习源于生活，应用于生活。作业设计应努力创设真实或拟真的语言运用情境，引导学生在具体的语境中运用所学知识解决实际问题。鼓励设计实践性作业，如社会调查、采访记录、课本剧表演、小小解说员等，让学生在“做中学”、“用中学”，感受语文的工具性与人文性统一的魅力。

3.个性化与选择性兼顾：学生的认知水平、学习兴趣和发展需求存在差异。作业设计应改变“一刀切”的模式，提供分层、弹性、可选择的作业内容和形式。允许学生根据自身情况选择适合自己的作业难度、数量和完成方式，激发其学习的主动性和积极性。

4.过程性与发展性并重：作业不应仅仅是学习结果的检验，更应成为学习过程的有机组成部分。设计过程性作业，关注学生在完成作业过程中的思考、探究、合作与体验，及时给予反馈与指导，帮助学生认识到自身的进步与不足，促进其持续发展。

5.趣味性与人文性渗透：兴趣是最好的老师。作业设计应力求形式新颖、内容鲜活，能够吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。同时，语文作业承载着文化传承与价值引领的使命，应充分挖掘作业内容的人文内涵，引导学生感受中华文化的博大精深，培养其家国情怀和审美情趣。

二、“双减”背景下初中语文作业设计的路径与策略

基于上述理念与原则，初中语文作业设计可从以下几个方面进行探索与实践：

1.优化基础类作业，夯实语言基础：对于字词、古诗文背诵等基础类作业，应追求“少而精”。可设计“字词思维导图”、“易错字整理本”、“古诗文情景默写”等，鼓励学生在理解的基础上记忆，在运用中巩固，避免死记硬背。例如，学习文言文后，可布置学生选择一句自己最喜欢的文言名句，结合时代背景和个人感悟，写一段简短的赏析文字，而非简单的默写。

2.拓展阅读与思辨性作业，涵养人文底蕴：

*主题式阅读与评论：围绕单元主题、作家、文体或社会热点，推荐相关的整本书、文章、时评等，引导学生进行深度阅读。作业形式可以是撰写简短的读后感、书评、读书笔记，或者设计阅读手抄报、制作人物名片，甚至组织小型读书分享会。例如，学习了某篇写景散文后，可推荐阅读同类写景名篇，比较阅读后，写一段“我眼中的最美景致”的评论。

*整本书阅读与个性化笔记：引导学生制定阅读计划，鼓励采用批注、摘录、思维导图、阅读手账等多种形式记录阅读心得与思考。作业重点在于学生的真实感悟和独特见解，而非统一答案。

3.创设表达与交流类作业，提升语言运用能力：

*微写作与生活观察日记：鼓励学生关注生活点滴，记录真情实感。可以是三五百字的随感、片段描写、观点短评，甚至是微博式的即时分享。强调表达的真实性和个性化。

*情境化写作任务：如模拟书信、演讲稿、倡议书、产品说明书、剧本改编等，让学生在特定情境中运用不同文体进行表达，体会语言形式与内容、目的的关系。

*口头表达与展示：设计课堂小演讲、故事分享、诗歌朗诵、小组辩论赛等作业，锻炼学生的口头表达能力、逻辑思维能力和临场应变能力。

4.开发综合性与探究性作业，培养高阶思维：

*项目式学习（PBL）作业：围绕某一驱动性问题或主题，引导学生进行较长周期的探究。例如，“家乡文化名片设计”、“校园错别字现象调查与分析”、“经典文学作品中的女性形象研究”等。学生通过合作、调研、分析、创作，完成具有一定创新性的成果。

*跨媒介学习与创意表达：鼓励学生利用思维导图、PPT、短视频、海报、漫画等多种媒介呈现学习成果，培养信息素养和创新能力。例如，为一首诗制作动画短片，为一部名著设计电影海报并撰写推荐语。

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