小学音乐四年级上册《春节序曲》欣赏课教学设计.docxVIP

小学音乐四年级上册《春节序曲》欣赏课教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·评述”学习任务的要求进行设计，旨在通过聆听、表现和创造等活动，发展学生审美感知、文化理解等核心素养。本课所赏析的《春节序曲》是李焕之先生创作的管弦乐曲《春节组曲》的第一乐章，已成为象征春节文化的音乐符号。从知识技能图谱看，本课位于“中国民族器乐与管弦乐”单元的核心，学生此前已积累初步的节奏感与旋律感，本课需进一步引导其感知乐曲的“引子ABA’尾声”复三部曲式结构，辨析由板胡、弦乐等呈现的鲜明主题及其情绪对比，理解速度、力度、音色等音乐要素如何协同塑造火热欢腾与抒情优美的画面。其承上启下作用在于，既是对已学音乐表现要素的综合应用与深化理解，也为后续探究更复杂的曲式与多元音乐文化奠定听觉与分析基础。过程方法上，本课强调“体验式学习”与“探究式学习”，通过声势律动、图形谱辅助、主题模唱与对比聆听，将抽象的听觉艺术转化为学生可参与、可探究的具身体验。素养价值层面，乐曲不仅是音乐技法的典范，更是中华优秀传统文化与民族情感的生动载体。教学需深挖其“润物无声”的育人价值，引导学生在律动与讨论中，感知音乐所描绘的团聚、喜庆等生活场景，理解音乐与社会生活、历史文化之间的深刻联系，从而增强文化认同与民族自豪感。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，形象思维活跃，对节奏鲜明、旋律优美的音乐兴趣浓厚，具备简单的节奏模仿与旋律跟唱能力。其已有基础是对春节有丰富的生活经验和情感记忆，障碍在于持续专注聆听较长篇幅的器乐作品可能存在困难，对音乐结构、主题发展等抽象概念的理解需借助直观支架。可能存在的认知误区是将“听音乐”等同于“放松”，缺乏有目的的、结构化的聆听策略。因此，过程评估将贯穿课堂：通过导入环节的“听乐联想”进行前测，把握学生初始感受；在新授环节，通过观察学生律动的准确性、图形谱绘制的合理性以及小组讨论观点的质量，动态评估其理解程度。教学调适将体现差异化：为听觉感知敏锐的学生提供分析音乐发展手法的进阶任务；为需要支持的学生提供节奏型卡片、旋律线条贴纸等可视化工具，并采用同伴互助、教师个别指导等方式，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确辨识《春节序曲》的两个核心主题（火热喧闹的A主题与抒情优美的B主题），并初步了解作品采用的复三部曲式结构框架；能结合音响，说出板胡、弦乐等主要乐器音色在塑造音乐形象中的重要作用，构建起“音乐要素音乐形象情感表达”的层次化理解。

??能力目标：学生能够运用身体律动（如拍手、跺脚模拟锣鼓）或简易图形谱，积极主动地表现对音乐节奏、旋律走向及力度的感知；能够在教师引导下，通过对比聆听与小组协作，对音乐的情绪变化、段落划分及文化内涵进行简单的描述与评价，发展音乐听觉辨别与口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现《春节序曲》的过程中，能自然生发对春节这一传统节日的亲切感与喜悦之情，体验到音乐沟通情感、描绘生活的巨大魅力；在合作创编与展示活动中，能乐于分享自己的音乐想象，并认真倾听、尊重同伴的不同艺术感受与表达。

??学科思维目标：本节课重点发展学生的“音乐联想与想象思维”及“音乐比较与整合思维”。通过设置“音乐带你看到了什么场景”等驱动性问题，引导学生在音响与生活经验、视觉意象间建立联系；通过对比A、B主题在旋律、节奏、力度上的差异，并最终整合到曲式结构中，训练其有依据地分析、归纳音乐信息的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生尝试运用教师提供的简易评价量规（如“表现节奏的准确度”、“描述音乐的丰富性”），对自身或同伴的课堂表现进行初步评价；在课堂小结环节，通过反思“我是用什么方法记住不同主题的”，促进其对自身音乐学习策略的觉察与优化。

三、教学重点与难点

??教学重点是感知《春节序曲》中A、B两个主题鲜明的音乐形象与情绪对比，并初步把握乐曲的段落结构。确立依据源于课标对“感受音乐要素的表现作用”和“感知音乐结构”的学业要求，此重点直指“审美感知”核心素养。乐曲通过两个主题的交替与再现，生动刻画了春节的多彩画面，理解此对比与结构是深入赏析该作品、乃至未来聆听同类标题性器乐作品的基石。

??教学难点在于理解“复三部曲式”这一抽象结构概念，以及体会多种音乐要素（如调式、和声、配器）如何协同作用塑造完整音乐形象。预设依据来自学情分析：四年级学生的逻辑概括与抽象归纳能力尚在发展，仅凭听觉难以自主梳理较复杂的曲式；同时，他们对单一要素（如节奏）较敏感，但对多要素综合作用的感知是难点，常见于仅能说出“很热闹”，却难以阐明“为何热闹”。突破方向在于，将整体结构分解为若干次有焦点的聆听任务，并运用对比聆听