聚焦核心素养，贯通算理算法——六年级上册《分数乘法》单元结构化教学与分层突破方案.docxVIP

聚焦核心素养，贯通算理算法——六年级上册《分数乘法》单元结构化教学与分层突破方案

一、教学内容分析

??本单元内容在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中隶属于“数与代数”领域，是学生整数乘法意义认知的结构性扩展，也是后续学习分数除法、百分数、比以及解决复杂实际问题的重要基石。从知识技能图谱看，其核心在于理解分数乘法的算理（特别是“求一个数的几分之几是多少”的乘法模型意义）与掌握其算法（分数乘整数、分数乘分数、分数乘小数的计算法则），并形成解决相关实际问题的能力。这一认知过程要求从具体情境的“形象理解”逐步抽象至“形式化运算规则”，体现了数学学习的螺旋上升特性。在过程与方法层面，本单元是发展学生数感、运算能力、模型意识与应用意识的绝佳载体。例如，通过几何直观（如面积模型、线段图）探究算理，将具体问题抽象为“单位‘1’×分率=对应量”的数学模型，并在多变情境中应用模型。在素养价值渗透上，分数乘法紧密联系生活实际（如折扣、配比、概率估算），有助于学生感悟数学的现实意义，同时在探究算法统一性的过程中，培养严谨求实、追根溯源的理性精神。

??立足“以学定教”，学生已具备整数乘法、分数的意义与基本性质、求一个数的几分之一（或几）是多少（用除法或整数乘法）等认知基础。潜在的障碍在于：一是从“整数倍”到“分数倍”的思维跨越，部分学生难以内化“乘一个小于1的数，结果变小”这一反直觉现象；二是算理理解的薄弱易导致算法混淆与机械记忆，尤其在处理分数乘分数时，对“分母相乘、分子相乘”的深层原因（面积的再分割）理解不清；三是面对复杂情境时，准确识别单位“1”并建立乘法模型的能力参差不齐。为此，教学调适应以可视化支撑和分层任务驱动为核心策略。通过设计从具象操作（涂画、折叠）到半抽象图示（线段图），再到纯符号运算的认知阶梯，为不同思维类型的学生提供理解支架。同时，在关键环节（如探究算理、辨析模型）嵌入形成性评估问题（如“你能画图解释为什么4/5×2/3等于8/15吗？”），即时诊断学情，并针对理解困难的学生提供更细化的引导范例或同伴互助机会，为学有余力者设计开放性的变式探究或现实问题。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并阐述分数乘法的意义，特别是“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”的模型本质；能清晰表述分数乘整数、分数乘分数、分数乘小数的计算法则，并理解其背后的算理（如分数单位累加、面积模型）；能正确、熟练地进行分数乘法计算，并解决相关的实际问题。

??能力目标：学生能够运用几何直观（如画线段图、长方形面积图）分析和解释分数乘法的算理，将实际问题抽象为分数乘法模型；能灵活选择合适的计算策略（如先约分再计算）提高运算效率；能在复杂或多步骤的实际问题情境中，准确识别数量关系，并运用分数乘法进行有效求解。

??情感态度与价值观目标：在探究分数乘法算理的过程中，学生能体验数学知识间的内在联系与统一美，激发探究算理本源的好奇心；在解决实际问题的活动中，体会数学与日常生活的紧密联系，增强学习数学的价值感与应用意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型意识与推理意识。通过从具体情境中抽象出“单位‘1’×分率=对应量”的数学模型，并运用该模型解释和解决问题，强化模型建构与应用的能力。通过追问“为什么这样算”，引导学生从直观几何事实出发，进行合情推理与演绎推理，理解算法规定的合理性，形成有理有据的思维习惯。

??评价与元认知目标：学生能够依据明确的评价标准（如：画图是否准确反映题意、计算过程是否规范、解题步骤是否完整）进行自我检查或同伴互评；能在学习结束后，反思自己理解分数乘法意义和算理的关键点，总结识别单位“1”和建立模型的有效策略，并能举例说明自己是如何突破学习难点的。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解分数乘法的意义（尤其是分数乘分数的意义），掌握其计算方法并能够正确计算。其确立依据源于课程标准对“运算能力”和“模型意识”的核心要求，分数乘法的意义理解是构建整个分数运算体系的逻辑起点，计算技能是后续所有应用的基础。从学业评价看，分数乘法的意义辨析、计算以及基础应用是各类水平测试的必考和高频考点，直接关系到学生“数与代数”领域核心素养的达成度。

??教学难点：理解分数乘分数的算理，以及灵活运用分数乘法解决复杂的实际问题。难点成因在于：第一，分数乘分数的算理涉及二维空间的分割与重叠，比一维的分数乘整数更为抽象，学生需要跨越从“数量累加”到“面积表示”的认知层次。第二，解决复杂实际问题时，学生需克服信息干扰，准确判断单位“1”及其变化，并综合运用多种数学知识，这对分析能力和模型应用能力提出了较高要求。突破方向在于强化几何直观的支撑作用，设计循序渐进的探究活动，并加强数量关系分析与建模的专项训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与