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八年级地理（上）：长江水文特征与流域开发探究

一、教学内容分析

????本节课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，属于“认识中国”范畴中“自然环境”部分“中国的河流”专题。其知识图谱的核心在于引导学生从空间分布、要素联系和人类关系三个维度，系统建构对长江的认知。具体包括：长江的源流概况（发源地、注入海洋、长度、流域面积等基础地理事实）、上中下游的自然分段及各段典型水文特征（如上游的峡谷多、水流急，中游的河道弯曲、湖泊众多，下游的江阔水深），以及基于特征分析其巨大的航运、灌溉、发电等综合开发利用价值与面临的生态保护挑战。这一知识链上承中国地形地势、气候特征，下启区域可持续发展理念，是培养学生区域认知与综合思维的关键节点。过程方法上，本节课强调运用地图、图表、数据等多种地理工具进行信息提取、分析与归纳，通过案例探究理解自然要素间的相互作用及人地关系。在素养价值层面，长江作为中华民族的母亲河，其开发利用的巨大成就与“共抓大保护，不搞大开发”的战略转型，是渗透人地协调观、激发家国情怀与生态文明意识的绝佳载体。

????从学情研判看，八年级学生已具备一定的读图能力和中国自然地理基础知识，对长江的名称、概况有初步印象，但认知多呈碎片化，缺乏系统性分析河流水文特征与地形、气候等要素联系的综合思维，对流域开发与保护的理解也易停留于表面。可能存在的障碍在于：区分“水文特征”与“水系特征”的概念，理解河流分段特征差异的成因，以及辩证看待水利工程的利与弊。教学对策上，将通过前测性问题（如：“用几个关键词描述你心中的长江”）快速诊断学生前概念。在新授过程中，设计层层递进的探究任务，利用动态地图、对比图表等可视化工具搭建思维脚手架，并安排小组讨论，鼓励观点碰撞。针对不同层次的学生，提供从“读图描述”到“析图解释”再到“综合评价”的差异化任务支持，确保每位学生都能在原有基础上获得思维提升。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确描述长江的源流、流向、分段等基本概况；能够结合中国地形图和气候图，归纳并解释长江上、中、下游各段典型的水文特征（如流速、流量、含沙量）及其主要影响因素；能列举长江在水能、航运、灌溉等方面的主要开发价值，并简述当前面临的主要生态环境问题及保护措施。

????能力目标：学生能够熟练运用长江流域图及相关气候、地形资料，提取有效信息，通过对比、归纳等方法，自主或合作完成对长江分段特征的描述与初步成因分析；能够基于案例分析（如三峡工程、长江禁渔），初步学会从利弊两方面综合评价人类活动对河流的影响，并提出简单的合理化建议。

????情感态度与价值观目标：通过感受长江的壮美与磅礴，领略祖国山河之美，增强民族自豪感；通过探讨长江的生态保护与可持续发展，深刻理解“人与自然和谐共生”的理念，初步树立保护江河、建设生态文明的公民责任感。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维能力。引导其将长江流域视为一个整体，运用“空间要素联系”的分析框架，从地理位置、地形、气候等多要素综合作用的视角，系统分析长江水文特征的区域差异及其成因，并初步建立人地关系的辩证思考模式。

????评价与元认知目标：引导学生在小组合作探究中，依据“观点明确、论据充分（引用地图或数据）、表述清晰”的标准进行同伴互评；在课堂小结环节，通过构建本节课的思维导图，反思自己是如何将零散知识构建成系统认知的，并评估自己运用地图工具解决问题的熟练程度。

三、教学重点与难点

????教学重点：长江上、中、下游各段水文特征的归纳及其与地形、气候等自然要素的联系分析。确立依据在于，这既是课标要求掌握的“中国主要河流的特征”之核心体现，也是地理学科“综合性”与“区域性”两大基本特性的集中反映。掌握此分析框架，能为后续学习黄河等其他河流乃至世界区域地理中的河流分析提供可迁移的思维模型，在学业评价中常以综合题形式出现，考查学生的深层理解与应用能力。

????教学难点：对长江流域人地关系的辩证理解与综合思维的应用，即如何全面、客观地评价长江的综合开发利用与生态保护。难点成因在于，学生需整合经济、社会、环境等多维度信息，并克服“人类中心”或“绝对保护”的片面观点。这要求其思维从单一要素描述跃升至多要素综合、从事实认知跃升至价值判断，认知跨度较大。突破方向在于提供结构化的问题链和正反案例，引导学生在充分的事实依据上进行思辨讨论。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含长江干流动态示意图、上中下游景观对比图（虎跳峡、荆江河段、长江口）、长江流域年平均降水量分布图、中国地形图、长江航运图、三峡工程等水利枢纽图片及相关视频片段。

1.2学习材料：设计并印制《长江探索任务单》（包含引导性问题、空白图表和分层探究任务）；准备长江流域图板