锦瑟公开课教学设计及获奖方案.docxVIP

一、教学设计

（一）课题名称

《锦瑟》——李商隐诗歌的意境与情思探微

（二）授课年级

高中二年级

（三）课时安排

1课时（45分钟）

（四）课型

诗歌鉴赏课、公开课

（五）教材分析

《锦瑟》是唐代诗人李商隐的代表作之一，也是中国古典诗歌中意境朦胧、意蕴深远的经典之作。此诗以其华丽的辞藻、迷离的意象、深沉的情感和多重解读的可能性，成为高中语文教材中培养学生诗歌鉴赏能力、提升审美素养的绝佳范本。诗歌通过“锦瑟”这一具象，串联起“庄生梦蝶”、“望帝春心”、“沧海月明珠有泪”、“蓝田日暖玉生烟”等典故与意象，营造出凄迷幽婉的艺术境界，表达了诗人对人生、理想、爱情的深沉感慨与迷惘追寻。教学中，应引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，在品味意象中把握诗歌的意境美，在探究主旨中体悟诗人的情感美。

（六）学情分析

授课对象为高二年级学生。他们已具备一定的古典诗词阅读基础，对常见的诗词意象和表现手法有初步了解，如比喻、拟人、用典等。他们思维活跃，求知欲强，乐于表达个人见解，但对于李商隐诗歌特有的朦胧美、象征意义以及深层情感的把握仍存在困难。部分学生可能会因其“难懂”而产生畏难情绪。因此，教学中需创设情境，激发兴趣，化繁为简，引导学生由浅入深，逐步走进诗人的内心世界。

（七）教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律；理解并积累诗中的重要词语及典故（如“庄生梦蝶”、“望帝春心”等）；初步掌握通过意象分析诗歌意境、把握诗人情感的方法。

2.过程与方法：通过诵读涵咏、合作探究、问题导引、比较阅读等方式，引导学生主动参与，深入文本，感受诗歌的艺术魅力。鼓励学生发表个性化解读，培养其独立思考和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：引导学生感受李商隐诗歌的朦胧之美与深沉之情，体悟诗人对美好事物消逝的怅惘、对人生真谛的求索以及对理想境界的向往。培养学生对古典诗词的热爱，提升其人文素养和审美情趣。

（八）教学重难点

1.教学重点：品味诗中关键意象（锦瑟、蝴蝶、杜鹃、明珠、玉烟等）的象征意义，理解诗歌所营造的朦胧意境；引导学生多角度探究诗歌主旨。

2.教学难点：理解典故的深层含义及其在诗中的作用；体会诗人复杂难言的情感，把握诗歌“味外之旨”、“象外之象”的艺术特质。

（九）教学方法与手段

1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。

2.教学手段：多媒体课件（PPT）、音频朗诵、相关图片资料。

（十）教学准备

1.教师：深入研读文本，查阅相关文献资料，制作多媒体课件，准备配乐朗诵音频。

2.学生：预习课文，查阅注释，初步了解作者及写作背景，尝试朗读诗歌，标记疑难之处。

（十一）教学过程

1.导入新课（约5分钟）

*情境创设：（播放轻柔古典音乐，PPT展示几幅意境朦胧的中国古典画作或与“梦”、“泪”、“月”、“玉”相关的意象图片）

*教师引言：“人生如梦，岁月如歌。在文学的长河中，总有一些诗篇，如同蒙着轻纱的美人，引人遐思，耐人寻味。唐代有位诗人，他的诗以‘深情绵邈’、‘典丽精工’著称，尤其是他的无题诗，更是让人觉得‘语近情遥，含吐不露’。今天，我们就一同走近这位‘诗家夫子’，解读他晚年的一首力作——《锦瑟》，去探寻那弦外之音，味外之旨。”

*板书课题及作者：《锦瑟》李商隐

2.初读感知，走近文本（约8分钟）

*听范读：播放配乐朗诵音频，学生闭目聆听，感受诗歌的韵律和情感基调。

*学生自由朗读：要求读准字音、节奏，初步体会诗歌的情感。教师巡视，个别指导。

*指名朗读与评价：邀请1-2名学生朗读，师生共同评价（字音、停顿、语气、情感等）。

*教师范读：教师进行范读，强调重音、语速的变化，引导学生感受诗歌的抑扬顿挫。

*齐读：学生齐读，进一步熟悉文本。

*提问过渡：“初读《锦瑟》，你最大的感受是什么？（引导学生说出“美”、“朦胧”、“难懂”、“悲伤”等关键词）这首诗为何会给我们这样的感受？让我们一同走进诗歌的意象世界。”

3.再读涵咏，解读意象（约15分钟）

*逐联研习：

*首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”

*提问：“锦瑟”为何是“五十弦”？“无端”二字有何意味？“一弦一柱思华年”如何理解？

*点拨：“五十弦”既是实写（古瑟形制），也可能暗合诗人年岁或虚指繁多。“无端”点出一种莫名的惆怅与追忆。由锦瑟之弦柱，引出对“华年”的追忆，奠定全诗怀旧、感伤的基调。

*板书：锦瑟——华年（起兴，怀旧）

*颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”

*提问：这两句引用了哪两个典故？诗人用这些典故想表达什么？“迷”字和“