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《念奴娇·赤壁怀古》课堂教学实录

时间：暮春时节，某周二下午第二节课

地点：高二（三）班教室

授课教师：李老师

授课内容：苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

（教室窗外，几株泡桐树正落着紫白相间的花，偶有微风带着花香飘入。午后的阳光斜斜地洒在课桌上，学生们略显慵懒，但眼神中带着对新课的期待。）

一、导入：由“梦”说开去，营造情境

李老师：（走上讲台，目光温和地扫过全班，微微一笑）同学们，最近有没有做过什么印象深刻的梦？或者，有没有哪一刻，让你觉得仿佛置身梦中，或是突然对时光、对人生有所感慨？

（学生们低声议论起来，有人说梦到了小时候，有人说爬山到山顶时觉得天地开阔，有些恍惚。）

生1：我上周梦到自己回到了小学，和小伙伴们一起在操场上玩，醒来后特别怀念。

李老师：嗯，美好的回忆有时会以梦的形式重现，带着些许怅惘。那么，如果一个人，来到一处古迹，看到眼前的景象，突然觉得自己好像穿越回了千年前的那个时代，亲身经历了那些金戈铁马、英雄辈出的岁月，这算不算是一种“梦”呢？今天，我们就要一起走进北宋大文豪苏轼的一场“千古一梦”，学习他的代表作——《念奴娇·赤壁怀古》。（板书课题及作者）

二、初读：感知声韵气象，把握整体节奏

李老师：这首词是豪放词的巅峰之作，我们先听录音范读，大家注意感受词的节奏、语调和情感。（播放配乐朗诵，音乐选用低沉雄浑的古乐）

（学生凝神静听，随着音乐和朗诵者的声音，仿佛被带入了遥远的古战场。）

李老师：听完了，大家有什么初步的感受？是不是和我们之前学的一些婉约词，比如柳永的“杨柳岸，晓风残月”，感觉很不一样？

生2：感觉特别有气势！声音也很洪亮。

生3：开头那句“大江东去”一下子就把人镇住了，好像看到江水滚滚流去。

李老师：说得很好！豪放词就像关西大汉执铁板高歌，自有其雄浑壮阔的气象。现在，请大家自由朗读，注意结合注释，读准字音，读出停顿和语气。读的时候，想象自己就是站在赤壁矶上的苏轼，你看到了什么？想到了什么？（学生自由朗读，教师巡视，偶尔对个别学生的停顿、语调进行指导。）

李老师：好，哪位同学愿意为大家朗读一遍？（目光鼓励地看着学生）

（生4举手，略显紧张但声音洪亮地朗读。读完后，教室里响起稀疏的掌声。）

李老师：读得很投入，字音也准确。大家觉得，他哪些地方处理得比较好？或者，你觉得哪些句子的情感还可以再加强一些？

生5：我觉得“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这几句，他读得很有力量，把那种惊险的感觉读出来了。

生6：最后一句“人生如梦，一尊还酹江月”，我觉得可以再舒缓一点，带点感慨的语气。

李老师：同学们听得很仔细，点评也很到位。确实，朗读不仅仅是读准字音，更要读出词的情感和意境。“乱石穿空”的“穿”字，要读出那种凌厉感；“惊涛拍岸”的“拍”字，要读出那种撞击力；而结尾的“人生如梦”，则需要我们放缓语速，细细品味其中的沧桑与旷达。我们再来齐读一遍，注意刚才大家提到的这些地方。（师生齐读，这次的节奏感和情感表达明显好了很多。）

三、再读：梳理意象，品味意境

李老师：一首好词，往往是“诗中有画，画中有情”。上阕中，苏轼为我们描绘了赤壁的哪些景物？请大家默读上阕，找出关键词句。

（学生默读，圈点勾画。）

生7：有“大江”、“故垒”、“乱石”、“惊涛”、“雪”（指浪花）。

李老师：非常好。这些景物组合在一起，构成了一幅怎样的画面？给你一种什么样的感觉？

生8：很雄伟，很壮观！江水是“东去”的，石头是“穿空”的，浪涛是“惊”的，还“拍岸”，卷起“千堆雪”，感觉场面很大，很有气势。

李老师：说得太棒了！“大江东去，浪淘尽”，开篇就给我们展现了一幅广阔无垠、奔腾不息的长江画卷。“淘尽”二字，不仅写出了江水的气势，也暗示了时光的流逝，历史的变迁。而“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句，更是字字千钧，我们来重点品味一下。“乱石穿空”，这个“穿”字用得好不好？好在哪里？

生9：“穿”字写出了石头的陡峭和高耸，好像要刺破天空一样。

李老师：对，化静为动，赋予了静态的山石以动态的力量感。“惊涛拍岸”，“惊”字又写出了什么？

生10：写出了波涛的汹涌，声音很大，让人感到震惊。

李老师：是的，既有视觉上的冲击，也有听觉上的震撼。“卷起千堆雪”，把浪花比作“雪”，有什么妙处？

生11：写出了浪花的洁白，还有那种纷纷扬扬、气势浩大的感觉。

李老师：非常好。这三句，短短十五个字，从形、声、色等多个角度，为我们勾勒出了赤壁古战场的雄奇壮丽、惊心动魄的景象。置身于这样的环境中，苏轼的心情会是怎样的呢？自然会想到那些曾在这里叱咤风云的英雄人物。

四、深读：聚焦英雄，探究情感

李老师：上阕描绘了赤壁的壮丽