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3.2感知媒体编码（教学设计）-信息技术三年级下册同步备课（浙教版）

教材分析

本节课是浙教版信息技术三年级下册第三单元第二课时内容，隶属于“信息处理”核心模块，承接上一课时“感知媒体的认识”，是学生从“识别感知媒体”向“理解信息处理本质”过渡的关键一课。教材围绕“感知媒体如何被计算机识别”展开，立足三年级学生具象思维为主、抽象思维初步发展的认知特点，摒弃复杂的技术原理，以生活化场景为载体，引导学生感知文字、图片、声音等常见感知媒体的编码逻辑，为后续学习信息的存储、传输奠定基础。

结合新课标信息技术学科要求，本节课聚焦学生信息素养的培养，注重引导学生在真实情境中体验信息的编码过程，感受信息技术与生活的密切关联，培养学生的观察能力、探究能力和合作意识，落实“做中学、用中学、创中学”的教学理念，契合三年级学生“具象感知—抽象提炼—实践应用”的认知发展规律。

教学目标

学习理解

能够清晰说出感知媒体编码的简单含义，知晓文字、图片、声音是三年级阶段核心感知媒体；能够区分不同感知媒体的编码特征，理解编码是将感知媒体转化为计算机可识别形式的过程，建立“万物皆可编码”的初步认知；掌握常见感知媒体编码的基本表现形式，比如文字对应拼音/字符、图片对应像素点、声音对应声波信号。

应用实践

能够结合课堂所学，动手完成简单的感知媒体编码任务，比如用拼音为简单汉字编码、用简单线条组合模拟图片像素编码；能够准确判断生活中常见的感知媒体编码实例，说明其编码逻辑；在小组合作中，能够主动参与探究活动，准确表达自己对编码的理解，配合完成探究任务并进行简单互评。

迁移创新

能够结合生活实际，自主设计简单的感知媒体编码方案，比如为自己的文具设计专属编码（文字+简单图案结合）；能够将编码知识迁移到生活场景中，发现编码在学习、生活中的更多应用，主动思考编码给生活带来的便利；能够尝试对简单的编码方案进行优化，培养创新思维和问题解决能力。

重点难点

教学重点

感知媒体编码的含义；常见感知媒体（文字、图片、声音）的编码方式及特征；能够完成简单的感知媒体编码实践任务，建立编码与生活的关联。

教学难点

理解“编码是将感知信息转化为计算机可识别形式”的抽象逻辑，突破具象思维到抽象思维的转化；能够结合编码原理，自主设计简单的编码方案，实现知识的迁移应用；在实践中准确把握不同感知媒体编码的核心特征，避免混淆。

课堂导入

课堂伊始，拿出学生熟悉的卡通表情包卡片、拼音卡片和一段简短的卡通音效，提问：“同学们，大家看这张表情包，我们能一眼看出它表达的开心情绪，那计算机能像我们一样‘看懂’这个表情包吗？我们平时写的汉字、读的拼音，计算机又是怎么识别的？还有这段卡通音效，计算机是怎么记住它的呢？”

引导学生自由发言，分享自己的猜想，教师不急于给出答案，而是顺势引导：“其实，计算机就像我们小时候学说话一样，有自己的‘语言’，我们看到的图片、读到的文字、听到的声音，都需要翻译成计算机能看懂的‘密码’，这个过程就是我们今天要学习的——感知媒体编码。今天，我们就一起来解锁这些神奇的‘密码’，看看计算机是如何‘认识’世界的。”

导入环节注重贴合学生生活经验，用学生感兴趣的素材激发探究欲望，同时自然引出本节课核心主题，为后续探究新知做好铺垫，兼顾“教”的引导性和“学”的趣味性。

探究新知

探究新知环节围绕三个核心知识点展开，遵循“具象感知—抽象提炼—实践验证”的思路，落实“教-学-评”一体化，每个知识点均设计“教师引导—学生探究—评价反馈”三个环节，拆分合理任务，贴合学生认知逻辑。

感知媒体编码的含义

教师引导：结合导入环节的疑问，出示“拼音—汉字”“像素点—图片”“声波—声音”的对应示例，引导学生观察：“大家看，拼音是我们认识汉字的‘密码’，我们通过拼音能读出汉字；无数个小小的像素点组合起来，就变成了我们看到的图片；声波的起伏变化，被记录下来就变成了我们听到的声音。那大家想一想，计算机不能直接‘看懂’汉字、‘看清’图片、‘听懂’声音，它能识别什么呢？”

学生探究：小组讨论3分钟，结合示例分享自己的发现，尝试用自己的话说说“什么是感知媒体编码”，每组推选1名代表发言。教师巡视指导，关注学生的表达是否贴合示例，及时纠正偏差。

评价反馈：针对各小组发言，教师进行点评，肯定学生的发现，再结合学生的表述，提炼感知媒体编码的含义：感知媒体编码，就是把我们能直接感知到的文字、图片、声音、动画等信息，转化为计算机能够识别和处理的“特殊符号”（比如像素、声波信号、字符代码）的过程，就像我们和计算机之间的“翻译”工作，让计算机能够“认识”我们身边的各种信息。

评价要点：能够用自己的话说出编码的大致含义，能够结合示例理解“转化”的过程，不要求表述绝对规范，重点关注学生的理解程度。

常见感知媒体的编码方式

本环节是本节课重点，