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人教三年级上：长度单位‘毫米’的探究式教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版《数学》三年级上册第三单元“测量”，是学生在初步认识“厘米”和“米”之后，对长度单位体系的进一步深化与完善。从课标视角审视，本课知识隶属于“图形与几何”领域中的“测量”主题，其核心是培养学生的“量感”。具体而言，知识技能图谱在于建立1毫米的长度观念，理解毫米与厘米之间的十进制关系（1厘米=10毫米），并能恰当选用毫米为单位进行估测与精确测量。它既是“厘米”认识的精细化延伸，又是后续学习“分米”、“千米”及更复杂周长、面积计算的重要基石，起着承上启下的“关节”作用。过程方法路径上，课标强调在实践活动中建立表象。本课将引导学生通过观察直尺、估测实物厚度、动手测量等系列探究活动，经历“观察感知—操作验证—建立表象—实际应用”的完整认知过程，渗透“量化思想”和“单位化”思维——即通过标准单位的累加或细分来刻画物体属性。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的核心素养是“量感”的初步形成。通过聚焦于“毫米”这一微小单位，引导学生从宏观世界步入微观观察，培养其细致、精准的科学态度；在小组合作测量中，亦能锻炼数据收集、交流表达的协作能力，实现“润物无声”的素养浸润。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已具备“厘米”和“米”的初步概念及用尺测量的基础技能，但对“更小的长度单位”存在认知空白与需求。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对“毫米”这类抽象小单位的理解，需依赖大量直观操作与感官体验来构建表象。常见障碍是难以将刻度线上的“1毫米”与实际物体的微小长度建立有效关联，易产生“毫米无用”或“难以感知”的误区。在教学过程中，将通过过程评估设计，如前置性提问（“你能用厘米尺精确量出数学书的厚度吗？”）、观察学生尺上找毫米的准确性、以及在测量活动中的操作与表述，动态把握学生从“陌生”到“建立表象”的思维轨迹。针对学情多样性，教学调适策略将体现为：为视觉型学习者提供丰富的实物与图像对比；为动手能力较弱的学生提供测量辅助工具（如卡纸框）和步骤提示；为思维超前的学生设计“估测挑战”和“单位创生”思考题，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确指出直尺上的1毫米刻度，理解并表述“厘米”与“毫米”之间的换算关系（1厘米=10毫米）；能结合具体实物（如硬币、卡片厚度），描述以“毫米”为单位的长度，初步构建1毫米的长度观念。

??能力目标：学生能够选用毫米为单位，对生活中较短、较薄的物体进行合理的估测，并使用刻度尺进行精确测量，规范记录结果（如X厘米X毫米）。在小组测量活动中，能有序协作、清晰表达测量方法与结论。

??情感态度与价值观目标：在探究微小长度的过程中，激发对微观世界的好奇心与探究欲，体验数学的精确性与实用性。在合作学习中，愿意倾听同伴意见，分享自己的发现，感受团队协作的价值。

??科学（学科）思维目标：发展“量感”与“单位化”思维。通过“厘米不够用了”的认知冲突，理解引入更小单位的必要性；通过累加多个1毫米来测量物体，体会“用标准单位度量”的本质思想。

??评价与元认知目标：引导学生依据“估测接近度”和“测量操作规范”两类标准，进行简单的自评与互评。在课堂小结时，能回顾学习路径，说出“我是通过…活动才真正感觉到1毫米有多短的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立1毫米的长度观念，掌握1厘米=10毫米的换算关系。其确立依据源于课程标准对“量感”培养的基础性要求，以及本单元知识的内在逻辑结构。毫米作为厘米的下一级细分单位，是完善十进制长度单位体系不可或缺的一环，对后续学习分米、千米及进行精确计算具有奠基作用。从能力立意看，能否在头脑中形成关于“1毫米”的稳定表象，是学生是否真正理解该单位、能否进行合理估测与应用的关键。

??教学难点：对“1毫米”这一微小长度单位的感性建立与准确估测。难点成因在于：其一，认知跨度大，学生从相对宏观的厘米转向感知毫米，缺乏生活经验的直接支撑；其二，抽象性强，“1毫米”在尺上仅为一个窄小的刻度间隙，难以直接对应到具体物体的维度；其三，常见错误表现为估测时单位混淆（如将几厘米说成几十毫米）或对微小物体长度感知偏差巨大。突破方向在于设计多层次、多感官的体验活动，将视觉观察、触觉感受与实物参照相结合，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：多媒体课件（含引入情境动画、尺子放大图、各类实物图片）；实物投影仪。

?1.2学具与材料：为每组学生准备一个“探究包”，内含：塑料直尺（刻度清晰）、1元硬币、身份证或公交卡、约1毫米厚的硬纸片、一枚回形针、学习任务单。

2.学生准备

?自带学生直尺；预习教材相关页面，尝试用尺测量书本厚度。

3.环境布置

?学生46人一组，便