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小学信息技术三年级下册《网络助我游》教学设计与实施

一、教学内容分析

??本节课隶属《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“在线学习与生活”模块，是学生系统学习网络信息获取的起始课与关键节点。从知识技能图谱看，其核心在于构建“需求明确工具选择策略实施结果甄别”的闭环信息获取流程，具体承载“识别浏览器与地址栏”、“输入网址访问指定网站”、“使用单一关键词进行搜索引擎检索”三项关键技能，认知要求从“识记”工具界面上升到“应用”策略解决真实问题，为后续学习信息甄别与整合奠定基础。过程方法上，本节课天然蕴含“数字化学习与创新”的核心素养路径，拟通过创设“为春游做准备”的驱动性情境，引导学生经历“定义问题规划方案实施检索评估结果”的完整探究过程，将抽象的“计算思维”具象化为可操作的任务链。素养价值渗透方面，知识载体背后是“信息意识”与“信息社会责任”的无声浸润：在检索实践中初步感知信息的海量与芜杂，从而萌芽主动寻求权威信源（如官方网站）的意识；在小组协作与分享中，体会高效、合规获取信息对团队任务的价值，潜移默化地培育负责任的数字公民行为规范。

??学情诊断层面，三年级学生普遍对互联网抱有浓厚兴趣，多数具备使用平板或手机观看视频、玩简单游戏的碎片化经验，但将其视为系统化学习工具的意识薄弱。其已有基础是直观的触屏操作经验与模糊的“上网”概念；主要障碍则在于：第一，从生活娱乐经验到学习工具认知的转换困难；第二，键盘输入不熟练，可能成为操作瓶颈；第三，缺乏提炼关键词的思维方法，常表现为输入整句问话。教学过程中，将通过“前置小问卷”（了解已有网络使用经验）和“任务一的操作观察”进行动态前测。基于此，教学调适策略包括：提供图文并茂的“操作助力卡”供有需学生随时取阅；设计从“选择点击”到“短语输入”再到“关键词提炼”的梯度任务；实施异质分组，让操作熟练生与概念清晰生带动全体，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出浏览器及地址栏的核心功能，理解“网址”如同网络世界的“门牌号”；能在教师引导下，辨析“直接输入网址访问”与“使用搜索引擎查找”两种信息获取路径的适用场景，并描述其基本过程。

规范地完成在浏览器地址栏中输入指定网址（如“.”）并访问的操作；能够针对一个明确的简单问题（如“动物园开园时间”），尝试提炼并输入12个关键词进行搜索，并从上万条结果中识别出最可能符合需求的12条进行查看。

??情感态度与价值观目标：在小组合作规划“春游信息清单”的过程中，体验到合理利用网络工具可以高效解决现实问题，激发进一步探索数字世界的积极意愿；在讨论“为什么有些网站信息更可靠”时，初步建立起关注信息发布来源、信赖权威机构的意识萌芽。

??科学（学科）思维目标：发展初步的“计算思维”之“抽象”与“算法”思维。能将模糊的春游信息需求（如“想知道天气”）抽象为可检索的关键词（如“城市名+日期+天气预报”）；能按照“打开工具输入指令查看反馈调整策略”的算法化流程，有序地开展信息检索活动。

??评价与元认知目标：能够依据“操作规范星”和“信息有效星”两项简易量规，对自己或同伴的搜索过程与结果进行初步评价；能在课堂小结时，用“我今天学会了用___来___，如果……会更好”的句式，对自己的学习策略进行简单反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握使用搜索引擎进行信息检索的基本流程，特别是关键词的提炼与输入。确立依据在于，课标将“运用数字设备与资源开展学习”作为该学段核心能力，而关键词策略是连接信息需求与数字资源的枢纽，是发展“数字化学习与创新”素养的奠基性技能。从未来学业应用看，无论是学科探究还是生活查询，高效检索皆是信息时代的基础生存技能。

??教学难点：一是从生活化、口语化的表达中准确提炼核心关键词；二是面对海量搜索结果，能依据标题、摘要等信息进行初步的、有目的的筛选。预设难点成因在于，学生的抽象概括能力和信息甄别意识尚在发展阶段。常见错误表现为输入整句问句导致搜索结果不精确，或盲目点击排名靠前但不相关的结果。突破方向在于提供大量从“长句”到“关键词”的转化实例进行对比分析，并设计“火眼金睛”筛选活动，在对比中习得经验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含情境动画、操作步骤分解图、分层任务卡）；校园网络环境保障；学生机预装浏览器并统一设置好安全首页。

1.2学习资源：“我的网络探险日志”学习任务单（每人一份）；“操作助力卡”（含键盘指法图、网址范例、关键词提炼小贴士，置于每组桌面）。

2.学生准备

2.1知识预备：回忆一次自己或家人使用手机/电脑查询信息的经历。

2.2分组安排：4人异质小组，明确组长（负责协调）、记录员（填写任务单）、汇报员等角色。

3.环境