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初中七年级《道德与法治》“情感光谱”教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，隶属于“健全人格”核心素养培育范畴，具体对应“认识自我”与“交往品德”学习主题。从知识技能图谱看，它要求学生超越对“情绪”的初步感知，深入到“情感”这一更稳定、更深刻的精神体验层面，理解情感的复杂性、多样性及其对个人成长与社会交往的奠基性作用。这构成了从具体情感到抽象价值观念建构的关键阶梯。在过程方法上，本课蕴含丰富的体验、反思与对话路径，课堂教学需将“基于情境的体验学习”与“基于价值的理性辨析”相结合，引导学生通过具身参与、案例剖析和观点碰撞，内化对情感世界的认知。其素养价值渗透的核心在于，通过探索情感世界，促进学生自我觉察、同理心发展以及积极情感态度的养成，为形成自尊自信、理性平和、积极向上的健全人格奠定基础。

??从学情诊断来看，七年级学生正值青春期初期，情感体验日益丰富、细腻且波动明显，具备探究此主题的鲜活生活经验。其认知障碍主要在于：易将“情绪”与“情感”混为一谈；对情感的社会性、深刻性理解不足；难以主动辨识和表达复杂情感。基于“以学定教”原则，教学对策是：创设多层次、高代入感的情境（如校园生活、家庭互动、社会见闻），搭建从感性体验到理性分析的认知脚手架。在教学过程中，将通过“情感温度计”前测、小组讨论中的观点捕捉、情境反应模拟等形成性评价手段，动态评估学生从“感受描述”到“概念辨析”再到“意义阐释”的认知进展。对于基础较弱的学生，提供“情感词汇卡”等可视化支持；对于思维活跃的学生，则引导其探究情感的矛盾性与复杂性，实现差异化推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确区分“情绪”与“情感”的核心特征，阐明情感是伴随人对事物认识过程产生的稳定、深刻的态度体验；能列举并描述基础情感（如安全感、归属感、胜任感）与高级情感（如道德感、理智感、美感）的典型表现，初步构建关于情感类型与层次的知识框架。

??能力目标：学生能够在教师提供的复杂生活情境或文学影视片段中，敏锐辨识、准确命名其中蕴含的多元甚至矛盾的情感；能初步运用“情境体验反思”的分析路径，有条理地阐述特定情感产生的原因及其对个人行为选择可能产生的影响，提升情感理解与表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过深度探索自身及他人的情感世界，学生能建立起对各类情感（包括所谓“负面情感”）的悦纳与尊重态度，认识到丰富的情感体验是完整人生的组成部分；在课堂互动中，愿意分享真实感受并倾听他人，初步培育情感交流中的真诚与同理心。

??科学（学科）思维目标：重点发展系统性思维与辩证思维。引导学生像绘制光谱一样看待情感，理解其非黑即白的连续性与交织性；通过分析“恐惧感”既可能使人退缩也可能激发勇气等案例，学习辩证看待情感的功能，避免单一、绝对化的判断。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习运用“情感日记”或“情感分析清单”作为自我观察工具，课后能依据课堂所学的分析框架，回顾并简要评价自己在某一事件中的情感反应过程，培养情感层面的元认知意识，即“意识到自己的情感如何发生、为何如此”。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生深刻理解“情感”的复杂构成、多维功能及其对个人成长的价值。确立依据是：课标将此作为“健全人格”发展的核心心理基础；从学业评价看，能否理解并运用情感知识分析生活现象，是衡量学生是否实现从知识记忆到价值内化跃迁的关键指标。它如同一个枢纽，连接着前期的情绪认知与后续的价值观塑造。

??教学难点集中于两个层面：一是理论层面，如何帮助学生清晰辨析“情绪”与“情感”的联系与区别，尤其是理解情感的社会性、稳定性与深刻性。二是应用层面，如何引导学生超越对情感的简单“好恶”评判，学会分析复杂、矛盾情感的积极意义。难点成因在于其抽象性，以及日常用语中二者的混用。突破方向是：通过时间维度（短期反应vs长期积淀）、对象维度（具体事件vs人或事物整体）的对比案例，搭建认知阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选的图片、短视频片段（如《感动中国》片段、电影《头脑特工队》中关于“忧忧”价值的剪辑）、交互式白板功能预设。

1.2文本与工具：“情感光谱”学习任务单（含情境案例、分析框架图）；差异化讨论提示卡（A卡侧重感受描述，B卡侧重原因分析，C卡侧重功能探讨）；课堂实时反馈工具（如答题器或便签纸）。

2.学生准备

2.1预习与物品：回忆一件近期令自己印象深刻的事，简单记录当时的感受；携带彩笔。

2.2环境布置：课桌椅按“异质分组”原则排成六个岛屿式小组，便于讨论与合作；黑板预留中心区域用于构建“情感概念图”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与感知激活：同学们，上课前我们先做个“情感温度计”小调查