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北师大版三年级数学上册“混合运算的实际应用”教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于“数与代数”领域，核心是引导学生从具体情境中抽象出混合运算的数学模型，并理解其运算顺序。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，其知识技能图谱定位为：在已有加减乘除运算意义的基础上，学习两步混合运算（乘加、乘减），这是学生从单一运算走向复合运算的关键阶梯，为后续学习除加、除减及带有小括号的运算奠定逻辑基础。过程方法路径上，课标强调“模型意识”与“应用意识”的培养。本节课将“小熊购物”的连续情境转化为数学问题，正是引导学生在解决实际问题的过程中，经历“情境识别—数学表达—规则抽象—应用解释”的完整建模过程。素养价值渗透层面，通过购物这一真实生活场景，不仅旨在发展学生的运算能力和推理意识，更潜移默化地培养其有条理、讲逻辑的思维品质，以及将数学与生活紧密联系的意识，实现“数学来源于生活，又服务于生活”的育人价值。

??学情诊断方面，三年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已熟练掌握表内乘法及百以内的加减法，并具备了初步的发现问题、提出问题的能力。然而，其认知障碍可能在于：第一，受之前同级运算从左往右计算顺序的负迁移影响，易对“先算乘法”产生困惑；第二，在将生活语言转化为数学算式时，对数量关系的分析与表征可能存在困难。对策上，教学需设计丰富的直观操作（如画图、摆学具）和对比辨析活动，帮助学生跨越认知鸿沟。通过设计层次分明的探究任务与即时性的课堂提问、作品展示等形成性评价，动态把握不同学生的理解进程，并为理解困难的学生提供“可视化”脚手架（如情境再现图），为学有余力的学生设置“一题多解”或“编题应用”的挑战任务，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“小熊购物”的具体情境中，进一步理解乘加、乘减混合运算的运算顺序，掌握其计算方法。他们不仅能够正确列出并计算如“4×3+6”或“202×7”这样的算式，更能用清晰的语言解释“为什么先算乘法”，实现对运算规则的意义建构，而非机械记忆。

??能力目标：学生能够将现实生活中的简单数量关系，用含有乘加或乘减的两步算式进行表征和解决，发展初步的数学建模能力与解决问题的能力。例如，给定一个购物总价和部分商品信息，能逆向推理或补充缺失信息。

??情感态度与价值观目标：在小组合作解决购物问题的过程中，学生能积极参与讨论，乐于分享自己的解题思路，并认真倾听同伴的见解，感受数学在生活中的实际应用价值，增强学习数学的兴趣和信心。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与推理意识。通过“具体情境—数学模型—解释应用”的循环，让学生经历从具体中抽象、在应用中验证的思维过程，并能通过比较不同算式的异同，归纳出混合运算的一般顺序规律。

??评价与元认知目标：引导学生学会检查自己的运算过程和结果。例如，通过“把你的算法和情境故事讲给同桌听”的活动，学习依据情境合理性来评价算式列式是否正确；在练习后，能简单反思“我是在哪一步容易出错？”从而调整自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握乘加、乘减混合运算的运算顺序，并能正确进行计算。其确立依据源于课标对此阶段“数的运算”的基本要求，它是构成学生整数四则运算知识网络的核心节点，也是解决更复杂实际问题必备的规则基础。从学业评价看，两步计算的应用题是考查学生分析能力和运算规则掌握情况的高频载体，正确理解运算顺序是准确解题的前提。

??教学难点：理解“先算乘法，后算加减”的合理性，并能在具体问题情境中灵活应用。难点成因在于其抽象性：学生需要超越“从左到右”的原有计算经验，从运算意义（乘法是相同加数连加的简便运算）的高度理解优先级。例如，在“一瓶可乐3元，买4瓶和一个5元的面包”情境中，学生需理解“4×3”求的是可乐的总价，这个整体需要先被确定，才能与面包价格相加。常见错误如“3+4×5=7×5=35”，正是未能建立这种整体观念所致。突破方向在于强化情境支撑与算理直观化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态情境图、算式动画演示）；实物磁贴（小熊、面包、蛋糕、饮料等）；板书记划预留核心概念区与探究过程区。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础操作、综合应用、挑战关卡）；课堂练习反馈卡（红黄绿三色，用于即时学情反馈）。

2.学生准备

2.1学具：每小组一套情景卡片与计价小圆片。

2.2预习：回顾上节课“小熊购物”故事，尝试用学过的知识为家人设计一份简单的购物清单。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境复现，提出问题：同学们，上节课我们帮小熊胖胖解决了买面包和蛋糕的问题，它可高兴了！今天，胖胖又带着它的好朋友乐乐来到了商店，它们会遇到什么新的数学问题呢？