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小学美术一年级下册《分类垃圾桶》设计与应用课教案

一、教学内容分析

??本课隶属于“设计·应用”学习领域，是小学美术教育中连接审美感知与生活实践的重要桥梁。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课的教学坐标清晰：它以“物以致用”的设计思想为核心，引导学生从观察日常物品出发，初步接触设计思维。在知识技能图谱上，学生需要理解垃圾分类的基本常识（认知层面），掌握运用形状、色彩、标识进行功能性设计的基本方法（应用层面），并完成一个立体纸工垃圾桶模型的制作（创造层面）。这一过程承上启下，既是对前期“造型·表现”单元中平面绘画技能的立体化延伸，也为后续更复杂的设计项目奠定“形式追随功能”的思维基础。过程方法路径上，本课强调“观察分析设计制作评价”的完整探究流程，将“设计思维”这一学科思想方法转化为具体的课堂活动：学生需像设计师一样，先调研（观察真实垃圾桶），再构思（解决分类与识别问题），最后动手实现创意。在素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着深厚的育人价值。审美感知的培养体现在对物品造型与色彩搭配的斟酌；创意实践的落地在于解决“如何让分类更易懂”的真实问题；而文化理解则自然融入对绿色生活理念和可持续发展社会责任感的体验，实现“润物无声”的素养浸润。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生已有基础与障碍并存。他们对垃圾桶有丰富的生活经验，对四种分类颜色有初步印象，这是宝贵的教学起点。但他们的认知往往停留在“知道要分类”的层面，对“为何这样设计”以及“如何通过设计更好地引导分类”缺乏思考。在技能上，他们具备简单的剪贴能力，但将平面纸张转换为立体结构存在空间思维和手工精细度的挑战，可能产生畏难情绪。兴趣点则在于动手制作和扮演“小小设计师”的角色。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过提问“你记得哪些垃圾应该回家？”进行前测；在新授环节通过观察小组讨论、设计草图来诊断理解程度；在制作环节通过巡视指导，即时发现技能难点。基于此，教学调适策略将体现差异化：为概念理解较弱的学生提供图文并茂的分类卡片作为“视觉支架”；为动手能力强的学生提供挑战任务，如尝试设计可开合的桶盖；在整个过程中，采用“小步子、多示范”的策略，将复杂的制作步骤分解为可模仿的微任务，并鼓励同伴互助。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够清晰说出可回收物、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾的代表性物品，理解不同颜色（蓝、绿、红、灰）与垃圾类别的对应关系，并阐释设计标识与色彩是为了更清晰、直观地引导人们进行正确分类。

??2.能力目标：学生能够像设计师一样，通过观察与分析，综合运用形状组合、色彩搭配和图形符号，为一组（至少两个）分类垃圾桶进行外观设计；并能够运用剪、折、贴、画等基本技能，合作完成一个立体、稳固的纸质垃圾桶模型，初步体验从设计构思到实物制作的全过程。

??3.情感态度与价值观目标：学生在设计与制作活动中，体验到美术设计服务生活、改善环境的实用价值与乐趣，增强“变废为美”的环保意识；在小组协作中，能主动交换想法、合理分工，共同为完成“班级环保角”的设计任务而努力。

??4.美术思维（设计思维）目标：初步发展“问题导向”和“用户友好”的设计思维。学生能围绕“如何让人一眼看清并愿意正确投放”这一核心问题展开构思，在设计中体现出对功能（分类识别）与形式（美观醒目）的统一性考虑。

??5.评价与元认知目标：能够依据“标识清楚、结构牢固、美观有用”的简易量规，对自己和同伴的设计作品进行口头评价；并能简单回顾设计制作过程，说出“我最满意的地方”和“如果再做一次，我会改进……”，开启初步的创作反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生理解并运用美术元素（色彩、图形、文字）进行功能性设计，使垃圾桶的视觉外观能够准确、有效地传达分类信息。其确立依据源于课程标准对“设计·应用”领域的要求——即强调“实用功能与审美意趣的统一”。这不仅是本课的知识与技能枢纽，更是将美术学习从纯审美表达转向解决实际问题的关键能力节点，是美术核心素养中“创意实践”的具体体现。

??教学难点：在于如何将抽象的“分类标准”和“设计思维”转化为一年级学生可操作、可表现的具体视觉形象与制作步骤。成因有二：一是学生认知跨度大，需从认知概念跨越到视觉转化；二是手工制作涉及空间构造，对精细动作要求较高。预设依据来自学情分析中提到的思维与技能障碍。突破方向是提供丰富的视觉参照和分步操作的“脚手架”，例如，通过“为垃圾桶设计身份证”的趣味任务，将抽象分类转化为具体的图形设计。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（内含垃圾分类动画、各种创意垃圾桶图片、设计步骤微视频）；实物投影仪；一组四色小型分类垃圾桶模型或清晰大图。

??1.2素材与工具：提前裁剪好的不同