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小学英语五年级上册“家与房子”主题单元教学设计与案例

一、教学内容分析

??本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对小学五年级上学期的学生，聚焦“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与家居”子主题。知识技能图谱方面，核心在于引导学生从对“house”（物理建筑）的词汇认知，深化至对“home”（情感归属）的文化理解。学生需掌握与房屋结构、房间功能、家居物品相关的核心词汇（如：balcony,study,cozy），并熟练运用Therebe句型、介词短语及形容词对家居环境进行多维度描述。此部分承上启下，既巩固了前期关于家庭成员的表达，又为后续学习社区环境、文化差异奠定了语言与认知基础。过程方法路径上，强调在主题意义引领下的探究式学习，通过观察、比较、分类、设计与分享等活动，将语言学习转化为解决实际问题的过程，如通过“理想之家设计图”项目，实践信息整合、创意表达与合作学习。素养价值渗透的核心是培育文化意识与思维品质。通过对比中西方典型民居（如北京四合院与郊区独立屋），初步感知“家”概念中所蕴含的集体主义与个人主义文化取向差异；通过探讨“何以为家”，引导学生珍视家庭情感，理解家的多元形态，从而在语言能力提升的同时，实现审美感知、文化理解与情感态度的协同发展。

??基于“以学定教”原则，进行学情诊断。五年级学生已具备基本的日常英语交流能力，掌握了颜色、数字、简单家具等词汇，并能用简单句表达喜好。其已有基础与兴趣点在于对“我的房间”这一私人空间充满表达欲；可能的认知障碍在于区分“home”与“house”的抽象文化内涵，以及在复杂场景中综合运用介词进行精准空间描述。生活经验上，部分学生可能有国内外旅行或通过媒体接触不同居住文化的经历，此为宝贵教学资源。过程评估设计将贯穿始终：导入环节通过“理想之家”草图快速前测学生现有词汇与想法；新授环节通过观察小组讨论中的语言产出、任务单完成情况动态把握理解程度；巩固环节通过分层练习反馈目标达成度。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的词汇提示卡和句型支架；鼓励能力较强的学生尝试使用更丰富的形容词和复合句，并引导他们深入探究文化对比议题，担任小组讨论的“催化剂”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并说出常见房间、建筑结构及家居物品的名称，理解“home”与“house”在含义上的区别与联系；能够在具体情境中综合运用Therebe句型、方位介词（如in,on,under,nextto,between）和描述性形容词，对居住空间进行连贯、有条理的书面与口头描述。

??能力目标：学生能够通过观察、比较图片或视频素材，提取关于不同家居风格和文化特征的关键信息；能够以小组协作形式，运用所学语言完成一项“理想之家”的设计与推介项目，发展信息整合、创造性思维与公开表达的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能感受到描述和设计家居环境的乐趣，增强对个人家庭生活的认同与热爱；通过了解多样的居住形式，初步学会尊重与欣赏不同的生活方式与文化传统，体会到“家”的核心在于情感联结而非仅仅物理空间。

??学科思维目标：重点发展学生的比较分析与空间逻辑思维。通过引导他们对比不同房屋类型、室内布局，学会从功能、文化等角度进行观察和归纳；通过设计家居平面图，训练其运用空间方位语言进行有序、逻辑清晰的表达。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：内容完整性、语言准确性、创意性）对同伴的设计作品进行初步评价；在课堂小结阶段，能够回顾并说出自己在完成任务过程中使用的主要学习策略（如：利用视觉辅助记忆单词、通过画图整理思路）。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点是引导学生综合运用与家居环境相关的词汇、Therebe句型及方位介词，完成对某一特定居住空间的创造性描述与设计。确立此为重点，源于课标对“在语境中整合运用语言知识进行表达”的能力要求，它是连接词汇语法学习与真实语言运用的枢纽，也是后续开展更复杂主题讨论（如社区、环境）的语言能力基石。从学业评价导向看，在情境中描述事物、表达观点是语言能力考查的核心维度。

??教学难点：难点在于学生对“home”抽象文化内涵的理解，以及在多物品、多房间的复杂场景中，有条理、无逻辑错误地综合运用方位介词进行描述。成因在于，文化内涵的理解需要超越字面意义，触及情感与价值观，这对小学生而言具有一定抽象性；而空间逻辑描述要求学生在大脑中构建虚拟空间模型并用准确语言外化，涉及复杂的认知加工与语言组织。突破方向在于，通过故事、诗歌等感性材料与自身情感体验相联结来感悟“家”；通过“我说你画”、逐步搭建房间等游戏化、支架式活动，分解并训练空间描述技能。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教