3.2.2 光合作用 第2课时（教学设计）初中生物人教版（2024）七年级下册.docxVIP

3.2.2光合作用（第2课时）教学设计

年级

七年级

授课时间

2课时（第2课时）

课题

第2节光合作用

教材分析

本节课是人教版七年级下册第三单元第二章《植物体内物质与能量的变化》的第二节光合作用，本节内容设计了2个课时，这是第2课时，学习探究叶绿体中产生了氧气，探究二氧化碳是光合作用的必需原料，学习光合作用的实质，学习有机物的运输及作用，学习光合作用原理在农业上的应用。

关于探究二氧化碳是光合作用的必需原料。教材以图文的形式呈现了这个内容，分析了实验原理，呈现了实验装置示意图，最后设计了讨论的环节。最后以黑体字的形成呈现了二氧化碳是光合作用的原料。

关于光合作用实质的内容。教材以图文的形式呈现了这个内容，呈现了光合作用的式子，以黑体字呈现了光合作用的实质，呈现了光合作用的示意图。

关于有机物的运输及其作用，教材呈现了葡萄茎环割后形成的瘤状物，呈现了筛管的结构示意图，以文字的形式呈现了有机物通过筛管运输以及有机物的作用。

关于光合作用原理在农业上的应用。教材以文字的形式呈现了合理密植能提高农作物的产量以及其原理，并以小资料呈现了这一农业经验。

教学目标

【知识目标】

1.通过结合恩格尔曼的实验和希尔的实验，认同氧气是在叶绿体中产生。

2.通过探究二氧化碳是光合作用的必需原料，掌握探究实验过程并认同二氧化碳是光合作用的原料。

3.通过结合筛管的结构和作用，掌握运输有机物的结构是筛管，有机物用于构建植物体和为细胞的生命活动提供能量。

4.通过结合光合作用的过程以及联系生活，掌握光合作用在农业上的应用。

【素养目标】

1.生命观念：结合筛管的结构特点和分布，认同筛管的作用是运输有机物并理解对果树进行环割能提高结果率。

2.科学思维：结合光合作用的原理，能学会分析合理密植、提高二氧化碳浓度、延长光照时间等农业措施可以提高农作物的产量。

3.探究实践：结合氢氧化钠容易能够吸收二氧化碳的原理以及淀粉遇碘液变成蓝色的原理，学会探究二氧化碳是光合作用的必须原料的实践。

4.态度责任：结合光合作用的原理过程，认同合理密植、提高二氧化碳浓度、延长光照时间等措施在农业生产生活中的应用，形成科学的态度。

教学重、难点

【教学重点】

1.认同氧气是在叶绿体中产生。掌握探究实验过程并认同二氧化碳是光合作用的原料。

2.掌握运输有机物的结构是筛管，有机物用于构建植物体和为细胞的生命活动提供能量。

3.掌握光合作用在农业上的应用。

【教学难点】

1.学会探究二氧化碳是光合作用的必须原料的实验过程。

2.理解光合作用过程在农业上的应用。

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

新课导入

知识回忆。呈现光合作用的图片。

设问：探究绿叶在光下制造有机物的实验知道光合作用的条件是，产物之一是；

光合作用的场所在；

金鱼藻在光下释放氧气的实验知道光合作用的产物之一是。

思考并回答。

光、有机物、叶绿体、氧气

新知探究

一：叶绿体中产生氧气

呈现德国科学家恩格尔曼的实验过程。实验材料：水绵（带状叶绿体），好氧细菌等。

设问：

实验现象：好氧细菌集中分布在的周围。

结论：是产生氧气的部位。

呈现英国科学家希尔。实验材料：含叶绿体的叶片提取液。

设问：分别有没有气泡产生？结论：在

下可以产生氧气。

思考并回答。

好氧细菌集中分布在叶绿体的周围。

结论：叶绿体是产生氧气的部位。

思考并回答。

第一个：有气泡产生

第二个：没有气泡产生

第三个：没有气泡产生

结论：叶绿体在

光下可以产生氧气。

【习题巩固】

1.神舟十八号乘组以斑马鱼和金鱼藻为研究对象，实施了国内首次在轨水生生态研究项目。金鱼藻能进行光合作用释放氧气，原因是其细胞中含有（D）

A．液泡 B．线粒体

C．细胞核 D．叶绿体

掌握光合作用的场所在叶绿体，叶绿体中释放氧气

二、二氧化碳是光合作用的必须原料

设计问题：

1.可以提出什么问题？

2.可以作出什么假设？

3.制定计划。

问题1：本实验的变量是什么？

问题2：如何设置对照实验？

问题3：为了避免空气的干扰，植株应放在什么环境？

问题4：密闭空间中存在二氧化碳，如何去除其中一个的二氧化碳？

问题5：如何检验植物有没有进行光合作用？

①分组。选取生长状况相同，大小一致的两株天竺葵，分别放在两个密闭大小的玻璃罩内，编号为甲和乙。

②。将两个装置放在黑暗的环境一昼夜。

③光照处理。分别向其中放入大小相同的两个小烧杯，甲组小烧杯内装入适量清水，乙组小烧杯内装入