小学科学三年级上册《制造与探究多彩泡泡》项目式学习设计.docxVIP

小学科学三年级上册《制造与探究多彩泡泡》项目式学习设计

一、教学内容分析

??本课隶属小学科学“物质科学领域”，对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的变化与化学变化”起始阶段及“技术与工程”领域启蒙要求。知识技能图谱上，它以学生熟悉的“泡泡”为载体，串联起“水的特性”、“溶解”、“混合物”等核心概念，并引入“表面张力”（以直观现象描述，非术语强记）这一跨阶概念，为后续理解物质性质奠定经验基础。其认知要求从“识记”配方成分，上升到“理解”各成分功能与混合原理，并最终“应用”于优化配方、解决问题。在单元脉络中，本课是从观察单一物质（水）向研究混合物及其性质转变的关键节点。过程方法路径上，课标强调的“探究实践”与“工程思维”在本课转化为“提出问题设计制作测试优化交流评价”的完整项目流程。学生将像科学家一样探究配方变量（如洗洁精、甘油比例）对泡泡持久性、大小的影响，并像工程师一样迭代改进自己的“泡泡液配方”，亲历“定义问题方案产生方案优化”的微型工程循环。素养价值渗透方面，在趣味盎然的制作与实验中，蕴含“科学观念”对自然现象的好奇与解释（如泡泡为何是球形、为何会破）；“科学思维”中的对比实验设计与基于证据的结论形成；“探究实践”中的工具使用、变量控制与协作交流；“态度责任”中的环保意识（溶液配比减少浪费）、严谨求实的科学态度与分享精神。教学重难点预判为：对“混合物”功能的理解及在简单对比实验中初步建立“公平测试”（控制变量）的意识。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍：三年级学生具备玩泡泡的丰富生活经验，对“水加洗洁精能吹泡泡”有直观认知，这既是兴趣起点，也可能固化为前概念，认为“泡泡液就是洗洁精加水”，忽略其他成分（如甘油）的作用及比例的重要性。其动手欲望强，但动手能力与观察的细致性、条理性存在个体差异；能进行简单比较，但自主设计对比实验、控制单一变量存在普遍困难。过程评估设计：将通过“预习单”探查前经验；在新授环节的“任务二”中，通过观察小组讨论记录单、聆听学生解释实验设计，动态评估其对“公平比较”的理解程度；在制作与测试环节，通过巡视关注学生操作规范性、数据记录习惯及面对“失败”作品的调节能力。教学调适策略：针对前概念，通过“挑战性任务”（制作能吹出超大或持久泡泡的溶液）引发认知冲突，驱动深度探究。为支持能力较弱学生，提供“实验设计提示卡”（分步骤引导）和“协作角色分配”（如记录员、操作员）；为学有余力学生提供“进阶挑战卡”（如探究糖、胶水等其他材料的影响），并鼓励其担任小组“技术顾问”，实现分层引领。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能解释制作泡泡液需要将多种物质（水、洗洁精等）均匀混合，并理解洗洁精主要起产生泡泡的作用，甘油（或糖浆）能增强泡泡的持久性。能描述泡泡膜具有弹性、表面存在张力（现象层面），并能将泡泡的色彩与光的反射建立初步联系。

??2.能力目标：学生能够以小组为单位，参照基本流程制作出泡泡液，并能初步设计简单的对比实验（如只改变一种成分的用量），通过观察、比较泡泡的大小、持久时间等特性，收集证据来验证自己的猜想，并清晰表达探究过程与发现。

??3.情感态度与价值观目标：在合作探究中，学生能主动分享材料、倾听同伴意见，共同面对实验失败并积极寻找改进方案。体验动手创造和科学探究的乐趣，初步养成如实记录观察结果、尊重证据的科学态度。

??4.科学思维目标：重点发展“变量控制”的初步思维和“基于证据进行解释”的论证思维。通过任务驱动，学生能尝试在复杂情境中识别可能的影响因素，并在教师支架下学会“只改变一个条件，其他条件保持相同”的公平比较方法。

??5.评价与元认知目标：学生能依据“泡泡作品评价量规”（从大小、持久性、色彩等方面），对自己和同伴的泡泡液进行星级评价，并说出理由。能在小结环节反思本组实验设计的优点与不足，如“我们一开始没有控制好水的量，后来改进后才得到了可靠的结果”。

三、教学重点与难点

??教学重点：探究并理解影响泡泡特性的主要因素（配方成分及其比例），经历“制作测试优化”的工程实践基本过程。确立依据：这直接对应课标中“了解常见的物质变化”“知道简单的技术设计需要反复试验改进”的要求，是构建“混合物”概念和工程技术思维的核心载体，也是培养学生探究与实践能力的核心活动。

??教学难点：在探究实验中初步建立并应用“控制变量”的公平比较思想。预设依据：三年级学生的思维正处于具体运算阶段初期，同时协调多个变量、抽象出“保持不变的条件”存在认知跨度。常见于他们急于尝试多种改变，导致无法得出明确结论，此思维方法是科学探究的关键，需借助结构化学习单和教师追问（如“你们这次改进，具体改变了什么？确保了什么没变？”）来重点突破。

四、教学准备清单

??1.教师准备

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