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2025-2026学年第二学期初二年级语文备课组教学计划：以读促写，提升写作能力

2025-2026学年第二学期，初二年级语文备课组以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足初二年级学生语文学习基础与认知发展规律，紧扣“以读促写，提升写作能力”核心主题，聚焦语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的培养目标。充分发挥备课组集体教研优势，整合阅读与写作教学资源，优化教学策略，创新教学模式，强化读写联动，着力破解学生写作素材匮乏、表达生硬、逻辑混乱等痛点，引导学生在阅读中积累素材、学习方法、感悟技巧，在写作中运用积累、锤炼语言、提升能力，全面提升初二年级语文教学质量，为学生后续语文学习奠定坚实基础。

一、指导思想

本学期，初二年级语文备课组坚持“立德树人”根本任务，以语文核心素养培养为导向，坚守“以读促写、读写结合”的教学理念，立足初二年级语文教学重难点，聚焦学生写作能力提升这一核心目标。深入研读教材，精准研判学情，强化集体教研，优化教学流程，将阅读教学与写作教学深度融合，引导学生通过广泛阅读积累语言素材、习得写作方法、培养思维能力，通过规范写作实践巩固阅读成果、提升表达水平，培养学生良好的阅读习惯和写作兴趣，让学生在读写联动中提升语文综合素养，成长为有思想、有情怀、有表达力的新时代青少年。

二、学情分析

初二年级学生经过上一学年的语文学习，已具备一定的阅读基础和简单的写作能力，能够读懂记叙文、说明文等常见文体，能够完成基本的记叙文、议论文写作任务，但整体读写水平仍存在明显不足，尤其是写作能力有待进一步提升。结合上学期教学反馈和学生现状，主要存在以下问题：一是阅读积累不足，学生课外阅读量有限，对课文的研读不够深入，缺乏对语言素材、写作技巧的主动积累和运用；二是写作素材匮乏，学生写作多依赖套路，内容空洞、缺乏真情实感，难以结合生活实际选取典型素材；三是表达能力薄弱，语言表达生硬、不够流畅，句式单一、缺乏文采，标点符号使用不规范，错别字较多；四是写作逻辑混乱，文章结构不清晰，段落之间衔接不自然，中心不突出；五是读写脱节，学生难以将阅读中习得的写作方法、表达技巧灵活运用到写作实践中，阅读与写作未能形成有效联动。

同时，学生个体差异较为明显，部分学生阅读兴趣浓厚、写作基础较好，能够主动积累、乐于表达；但也有部分学生阅读积极性不高，写作兴趣淡薄，存在畏难情绪，缺乏主动练习的意识。备课组将针对以上学情，分层设计教学内容、读写任务和评价标准，兼顾不同层次学生的学习需求，精准发力、因材施教，激发学生阅读和写作兴趣，逐步提升全体学生的写作能力。

三、教材分析

本学期初二年级语文教材紧扣“人文主题”和“语文要素”双线并行的编排思路，选取了体裁多样、文质兼美的课文，涵盖记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌等多种文体，注重阅读能力与写作能力的协同培养，为“以读促写”教学提供了丰富的素材和载体。教材围绕“读写结合”设置了明确的教学目标，每单元均安排了对应的阅读教学和写作训练，阅读教学侧重引导学生品味语言、梳理思路、感悟技巧，写作教学则紧扣阅读内容，针对性地开展片段练习、整篇写作，实现阅读与写作的有机衔接。

教材中的写作训练注重循序渐进，从片段写作到整篇写作，从基础表达训练到思维能力提升，逐步培养学生的写作素养。同时，教材设置了“口语交际”“综合性学习”等板块，与阅读、写作教学相互补充，能够有效提升学生的语言表达能力、思维能力和实践能力。备课组将深入研读教材，梳理各单元阅读教学与写作教学的关联点，整合教材资源，优化读写教学内容，突出“以读促写”核心，将阅读中习得的写作方法、语言素材、思维方式，精准迁移到写作实践中，切实提升学生的写作能力。

四、教学目标

（一）知识与技能目标

1.深入研读教材课文，掌握记叙文、说明文、议论文等常见文体的阅读方法，能够准确把握文章主旨、梳理文章思路、品味语言特色、分析写作技巧。

2.积累课文中的优美词句、名言警句、经典段落，丰富语言素材，提升语言运用能力，能够灵活运用积累的语言素材进行写作。

3.掌握片段写作、整篇写作的基本方法，能够规范完成记叙文、议论文、说明文等文体的写作任务，做到中心明确、结构清晰、语言流畅、情感真挚。

4.学会修改作文，能够针对作文中的错别字、病句、结构混乱等问题进行修改，提升作文修改能力；掌握基本的作文评价方法，能够对他人作文进行简单点评。

5.养成良好的阅读习惯和写作习惯，坚持课外阅读，每周课外阅读时间不少于3小时，坚持每周练笔，提升阅读和写作的主动性。

（二）过程与方法目标

1.以阅读教学为基础，引导学生在阅读中分析写作技巧、积累语言素材、感悟表达方法，学会将阅读经验迁移到写作实践中，实现“以读促写、读写联动”。

2.通过