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“三新”理念下高中数学大单元教学策略探析

■■张■琳（山东省曹县第一中学/山东省菏泽市）

摘 要：本文以“三新”理念为背景，探讨了高中数学大主要关注如何激发学生的主动性和创造性，帮助学

单元教学在新时代教育改革中的变化、教学策略的优化及评生通过自主学习掌握知识和技能。例如，在学习函

价体系的优化。研究指出，在“三新”理念的推动下，高中数数的概念时，教师不再直接给出定义和性质，而是

学教学内容更加注重知识的整合与应用，教学方法趋向多元设计一系列问题情境，引导学生通过实际操作和讨

化和个性化，评价体系则更加全面和科学。本研究为高中数学论，自己归纳出函数的特征。通过这种方式，学生

教学改革提供了理论依据和实践指导，对提升教学质量具有不仅能够更深刻地理解数学概念，还能培养独立思

重要意义。考和解决问题的能力。教学重心的转变要求教师设

关键词：“三新”背景；高中数学；大单元教学；策略计更多开放性的问题和探究活动，鼓励学生主动思

考、合作交流，从而培养学生的自主学习能力。

引言：在“三新”理念的引领下，高中数学教（二）教学目标的更新：从解题技能到思维能

育正经历着前所未有的变革。新课程、新教材，以力的培养

及“新高考”制度的实施，共同构成了高中数学教教学目标的更新体现在从解题技能转变为思维

学改革的三驾马车。大单元教学的来源可以追溯到能力的培养。在“三新”理念下，高中数学教学不

20世纪初的“单元教学法”。进入21世纪，随着再仅仅关注学生解题技能的提高，而是更加注重学

教育理念的不断更新和教学改革的深入，大单元教生数学思维能力的培养。这意味着教学目标不再局

学逐渐发展成为一种更为系统和综合的教学模式。限于让学生掌握特定的数学公式和算法，而是要让

大单元教学以教材为基础，运用整体性和系统性的学生学会如何运用数学知识解决实际问题，培养学

思维，对教材中“存在内在联系的内容”进行深入生的逻辑推理、抽象概括和空间想象等能力。例如，

分析、巧妙重组和有效整合，从而构建相对完整且在教授几何内容时，教师不再仅仅满足于让学生记

连贯的教学单元，并将教学设计付诸实践，对教学住定理和公式，而是通过设计开放性问题，鼓励学

过程进行整体性评价。通过大单元教学的运用，有生进行猜想、证明和反思，从而锻炼学生的逻辑推

助于实现“三新”理念下的高中数学教学目标，帮理能力和创新思维。通过这样的教学实践，学生能

助学生形成系统的数学认知结构，提升综合素质和够在解决实际问题的过程中，逐步形成严谨的数学

创新能力。思维习惯。因此，教师在教学过程中需要设计更多

一、“三新”理念下高中数学教学的变化与实际生活相结合的问题情境，引导学生在解决问

在“三新”理念的指导下，高中数学教学发生题的过程中发展数学思维。

了深刻的变革。教学重心的转移、教学目标的更新（三）教学内容的重组：从单节备课到单元备课

以及教学内容的重组，共同推动了高中数学教学向教学内容的重组表现为从单节备课转变为单元

更加注重学生主体性、培养思维能力和知识的系统备课。在传统的教学模式中，教师往往以单节课为

性方向发展。这些变化不仅有助于提高学生的数学单位进行备课，关注的是单节课的教学目标和内容。

素养，也为教师的专业成长提供了新的挑战和机遇。而在“三新”理念下，教学内容需要按照大单元进

（一）教学重心的转移：从教师主导到学生自行重组，强调知识的系统性和连贯性。教师需要将

主学习相关的知识点整合到一个单元中，设计跨课时的项

教学重心的转移表现为从教师主导转变为学生目和活动，让学生在完成单元学习任务的过程中，

自