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外研版九年级英语上册Module6Problems：问题解决与建议表达深度学习方案

一、教学内容分析

??本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”及“人与社会”主题范畴，核心在于通过语言学习发展学生的“问题解决”能力与“人际交往”素养。从知识技能图谱看，本模块以“Problems”为核心话题，系统整合了描述问题、分析缘由、提出建议的功能意念项目，其语言承载形式聚焦于“if”引导的条件状语从句以及情态动词（could,should,might）在建议中的得体运用。此部分语法是本册书语篇衔接与逻辑表达的关键节点，上承简单句、并列句，下启更为复杂的复合句，在单元知识链中起到关键的枢纽作用。从过程方法路径审视，课标倡导的“在语境中学习、在实践中运用”理念，要求我们将语言知识转化为解决实际交际问题的探究活动。因此，教学设计需创设从“感知问题”到“协商解决”的系列化、情境化任务，引导学生经历“识别—分析—决策—评价”的问题解决全过程。从素养价值渗透角度挖掘，本模块超越了单纯的语言操练，其育人价值在于培养学生面对困境时的理性思维、积极态度与互助精神。通过探讨学习压力、人际矛盾、社会现象等贴近学生生活的真实问题，引导他们学会多角度分析、得体表达关切与建议，从而渗透批判性思维、社会责任感的培育，实现语言能力与思维品质、文化意识的协同发展。

??基于“以学定教”原则，九年级学生已具备用简单英语描述个人经历和表达喜好的能力，对情态动词的基本含义也有了解，这为深入探讨“问题与建议”话题提供了基础。然而，其障碍可能体现在：一、用英语深入、有条理地分析问题根源的能力不足；二、在真实语境中综合、得体地运用条件句与情态动词提出多层次建议存在困难；三、从“谈论个人问题”到“关切他人与社会问题”的视野拓展需要引导。针对此学情，教学过程将嵌入多重形成性评价“探头”：例如在导入环节通过头脑风暴观察学生的已有问题词汇库；在新授环节通过小组讨论记录分析其思维深度与语言运用的准确性；在巩固环节通过分层任务产出检验不同层次学生的迁移应用水平。教学调适策略上，将为语言基础薄弱的学生提供更多句型支架、关键词提示卡和同伴互助机会；为思维活跃、语言能力较强的学生设计开放性的角色扮演、辩论或微项目，鼓励其进行更复杂的逻辑构建和创造性表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统建构关于“问题与建议”的语义场，熟练掌握描述常见个人与社会问题的核心词汇与短语；在理解的基础上，能够准确辨析并运用“if”条件状语从句来表述假设情境及可能结果，能够根据语境、关系与礼貌程度，恰当地选择使用“should”、“could”、“might”等情态动词提出、比较并评价不同建议。

??能力目标：学生能够从听力或阅读材料中有条理地提取、归纳他人所面临的问题细节及给出的建议；能够在模拟或真实的情境中，运用所学语言结构清晰地陈述问题、分析潜在原因，并针对性地提出一系列有逻辑、可操作的建议；初步具备在小组讨论中协商解决问题方案，并进行简要口头或书面汇报的能力。

??情感态度与价值观目标：通过探讨各类问题，学生能认识到问题是成长的一部分，培养积极面对、理性处理的乐观心态；在小组合作提出建议的过程中，学会换位思考与有效倾听，建立起互帮互助的共同体意识；在讨论社会性议题时，能萌芽初步的社会关怀与责任感。

??思维目标：重点发展学生的分析性思维与创造性思维。通过“问题归因分析”活动，锻炼其由表及里、多角度归因的逻辑分析能力；通过“多方案建议生成与评估”活动，激发其发散思维，并引导其依据“可行性”、“有效性”等标准进行初步的批判性评价与选择。

??元认知目标：引导学生在学习过程中，有意识地运用“问题分析建议”的思维模型来组织自己的表达；能够在课堂练习与同伴展示后，依据评价量表反思自身语言使用的准确性与得体性，以及问题解决思路的完整性，并据此调整学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生综合运用“if”条件状语从句及情态动词，在具体情境中实现“分析问题成因”与“提出并评估建议”的连贯、得体表达。“if”从句是构建“条件结果”逻辑关系的核心语法结构，是使建议表达更具说服力和逻辑性的关键；情态动词的得体选择则直接关系到人际交往的实效，这两者是实现本模块交际功能目标的语言基石。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力中“能就熟悉的话题进行交流，表达观点并说明理由”的要求，同时也是历年学业水平考试中考查学生在语境中运用语法知识解决实际交际问题的高频考点。

??教学难点：教学难点在于学生如何超越语言形式的机械套用，进行深层次的“问题分析”与“建议评估”。具体而言，学生可能难以用英语进行抽象的问题根源剖析（如将“学习压力大”归因于内在方法不当或外在期望过高）；同时在面对复杂情