第4课《孙权劝学》课件 统编版 语文七年级下.pptxVIP

赤壁之战的硝烟尚未完全散尽，东吴的军帐中却展开了一场特殊的对话。吴主孙权放下案头的奏章，目光落在战功卓著的吕蒙身上，开口便抛出一个关乎其未来的提议——“你该读书了”。这个提议，让原本以“军务繁忙”为由拒绝学习的吕蒙，开启了人生的全新转折。

今天让我们走进《孙权劝学》。;;司马光(1019—1086年)，字君实，号迂叟，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥文正。为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范。他主持编纂了《资治通鉴》。著作有《资治通鉴》《温国文正司马公文集》《稽古录》《涑水记闻》《潜虚》等。;《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴（治理朝政的历史借鉴）。;孙权（182年—252年），字仲谋，吴郡富春县（今浙江省杭州市富阳区）人。三国时期孙吴开国皇帝、政治家、军事统帅。

吕蒙（178年—219年），字子明，汝南富陂（今安徽省阜南东南）人，中国东汉末年孙权的谋士与将领。

鲁肃（172年－217年），字子敬，汉族，临淮郡东城县（今安徽省滁州市定远县人），东汉末年杰出战略家、外交家。;(1)国别体：以国家(诸侯国)为单位分别记叙历史，如《战国策》。

(2)编年体：以时间为中心，按年、月、日编排史实。如《春秋》。

(3)纪传体：主要以人物传记为中心，叙述当时的史实。如《史记》，中国古代的“二十四史”都是纪传体。

(4)纪事本末体：以重要事件为纲，自始至终有系统地把它记载下来。创始于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。

(5)通史：连贯叙述各个时代史实的史书。如《史记》《中国通史》(区别于“断代史”)。

(6)断代史：记述某一个朝代或某一个历史阶段史实的史书。如《汉书》《宋史》等(区别于“通史”)。;1.结合朗诵音频朗读课文，读准字音及节奏。;2.根据课文注释，理解文章大意。;权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，

孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”;蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿

蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，

结友而别。;刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。;孙权认为学习对执掌军权的吕蒙来说，尤为重要。

孙权劝说吕蒙，首先向吕蒙指出学习的必要性，“卿今当涂掌事，不可不学”。当吕蒙“以军中多务”相推辞时，孙权指出学习的目的和方法，而且现身说法，以“卿言多务，孰若孤？”回应了吕蒙的推托，并用自己的体会强调学习的作用。最终，吕蒙无可推辞，“乃始就学”。;二：分析人物对话，把握人物性格特点;吕蒙;鲁肃;;通过鲁肃的神态描写、语言赞美和行为活动。

鲁肃既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙学有所成。

除了语言之外，还有鲁肃的神态“大惊”，以及行为“遂拜蒙母，结友而别”，都从侧面表现了吕蒙学识的进步。;蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”;课文主要是通过鲁肃与吕蒙对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步的。鲁肃与吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化——“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实学识进步很快、很大。鲁肃为之折服，与其“结友”。;侧面描写的作用：

烘托主要人物的心情；有利于突出正面人物的形象（性格）；激发读者的想象力，产生强烈的艺术效果；使人有身临其境之感；对人物的描写更全面、更具体，起到烘云托月的作用：可节省笔墨，使得表达更精练，结构更紧凑。（以次要人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等）;任务三：理解文中语气词和称谓语的含义，学习规劝的艺术——善劝;2.文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有对他人的爱称、敬称等。说说下列句中标红的称谓语分别属于哪种情况。

（1）卿今当涂掌事，不可不学！

（2）孤常读书，自以为大有所益。

（3）大兄何见事之晚乎！;;本文记叙了三国时期吕蒙在孙权劝说下开始学习，而使才略有了惊人的长进，并令鲁肃为之叹服、与之“结友”的故事。故事说明了人应当好学、只要肯学习就会有进步的道理，突出了学习重要性。;1.下列对文章内容的分析，不正确的一项是（）

A.孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。

B.鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。

C.鲁肃与吕蒙的对话，一唱一