2025-2026学年上学期苏教版三年级上册数学教学工作总结.pdfVIP

2025-2026学年上学期苏教版三年级上册数学教学工

作总结

时光荏苒，2025-2026学年上学期的教学工作已近尾声。本学期，我担任苏

教版（2024版）三年级上册数学教学任务。三年级作为小学阶段数学学习的承

上启下关键期，学生正经历从具象思维向抽象思维的过渡，而2024版新教材在

内容编排上更注重知识的连贯性、实践性与素养导向，为核心素养落地提供了

优质载体。本学年，我严格遵循《义务教育数学课标准（2022年版）》要求,

以“发展学生核心素养”为根本目标，立足教材特点与学情实际，通过情境创设、

动手实践、合作探究等多元化教学方式，扎实推进各单元教学任务，力求实现

“知识传授一能力培养一素养提升”的三维目标。现将本学期教学工作详细总结

如下：

一精准解读教材，锚定素养教学目标

苏教版2024版三年级上册数学教材在原有基础上进行了优化升级，既保留

了传统教学中的核心知识点，又新增了拓展性内容与实践活动，强化了数学与

生活的联结及数学思想的渗透。本学期，我深入研读教材、教参及新课标，结

合三年级学生认知特点，将核心素养目标拆解到各单元教学中，构建了针对性

的教学目标体系。

本册教材涵盖八大单元内容，各单元既相对独立又相互关联，层层递进落

实核心素养。第一单元“混合运算与数量关系（一）”聚焦运算能力与推理意识

的培养，引导学生掌握混合运算顺序，初步学会分析简单数量关系；第二单元

“两、三位数乘一位数”夯实运算能力，通过口算、笔算教学，让学生理解算理

并能灵活运用，拓展内容“曹冲称象的故事”则渗透等量代换思想，培育推理意

识；第三单元“数据的收集与整理”侧重数据意识的培养，通过实践活动让学生

学会收集、整理和分析数据，感受数学在生活中的应用；第四单元“毫米、分米

和千米”致力于量感的建立，帮助学生认识长度单位间的换算关系，能结合生活

情境选择合适单位；第五单元“平移、旋转和轴对称”聚焦空间观念与几何直观,

引导学生感知图形运动规律，欣赏数学美；第六单元“两、三位数除以一位数”

进一步提升运算能力，突破笔算除法中的重难点，培养严谨的运算习惯；第七

单元“数量关系的分析（一）”及拓展内容“间隔排列”，强化模型意识与推理能

力，引导学生发现规律、运用规律；第八单元“观察物体（二）”深化空间观念,

让学生能从不同方向观察物体，理解视图与物体的对应关系。

基于对教材的精准解读，我在每节课前均明确核心素养指向，将知识目标、

能力目标与素养目标有机融合，确保教学始终围绕核心素养落地展开，避免“重

知识轻素养”“重结果轻过”的传统教学误区。

二、创新教学实施，打造素养导向课堂

三年级学生抽象思维薄弱、具象思维占主导，且个体差异逐渐显现。本学

期，我摒弃传统“灌输式”教学模式，以学生为中心，结合各单元知识特点设计

个性化教学方案，通过多样化教学策略，让数学课堂更具趣味性、实效性与探

究性，助力学生主动建构知识、发展素养。

（―）具象化教学，突破抽象知识难点

针对教材中抽象性较强的知识点，我注重借助直观教具、动手操作与生活

体验，帮助学生建立数学表象，实现从具象到抽象的思维跨越。在第四单元“毫

米、分米和千米”教学中，长度单位的抽象性的是学生学习的难点，尤其是“千

米”作为较大单位，学生缺乏直观感知。教学时，我让学生自带直尺、铅笔、课

本等实物，通过测量课本厚度认识“毫米”，比划手掌宽度感知“分米”，对比直

尺刻度梳理米、分米、厘米、毫米间的换算关系；针对“千米”的认识，结合校

园跑道（400米），引导学生推算2圈半即为1千米，再组织“校园千米行走体验”

活动，让学生在行走中感受1千米的距离，同时结合生活实例，如“从家到学校

约2千米”“汽车每小时行驶60千米”，让抽象单位变得可感知、可应用。

在第五单元“平移、旋转和轴对称”教学中，我利用课件动态演示电梯升降、

风扇转动、窗户打开等生活场景，让学生直观区分平移与旋转现象；同时准备

正方形、长方形、等腰三角形等图形，让学生动手折叠，寻找对称轴，在操作

中理解轴对称图形的特点，培养几何直观与空间观念。第八单元“观察物体

（二）”中，我为每个小组准备正方体模型，让学生从正面、上面、侧面分别观

察，记录观察结果并交流讨论，突破“从不同方向观察同一物体形状不同”的认

知难点，进一步深化空间观念。

（二）情境化教学，强化知识应用能力