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《“磁”密朋友——磁铁的初步探究》

一、教学内容分析

??本课隶属于小学科学课程标准中“物质科学”领域，核心在于引导学生认识常见材料的物理性质。《义务教育科学课程标准（2022年版）》对12年级的要求强调，要从学生熟悉的生活现象出发，通过观察和简单的实验，了解物体的基本特征，并乐于探究。本课作为“材料与物质”单元的组成部分，承载着从具体物品感知迈向抽象性质归纳的关键桥梁作用。在知识技能图谱上，学生需从“玩”入手，经历“发现现象—归纳特征—初步应用”的认知过程，核心概念为“磁铁能吸引铁和镍等材料”，关键技能是运用感官进行观察与简单分类，其认知要求从具体的“识记现象”上升到初步的“理解属性”。在过程方法路径上，课标倡导的“探究式学习”在本课将转化为“预测—实验验证—记录—交流”的完整微型探究循环，学生将初步体验科学探究的基本步骤，学习如实记录观察结果。在素养价值渗透上，本课是培养“科学探究”素养的绝佳起点，通过亲手操作激发对物质世界的好奇心（科学态度），在小组合作中学习倾听与分享（合作精神），并初步建立“性质决定用途”的跨学科观念。

??一年级学生好奇心旺盛，动手欲望强，多数在生活中接触过磁铁玩具，对“磁铁能吸东西”有模糊的前概念。然而，他们的认知也存在典型障碍：首先，概念外延不清，常认为磁铁能吸引所有金属；其次，观察描述零散，缺乏系统性；最后，注意力持续时间短，需高频互动维持。基于此，教学调适策略将多管齐下：对于观察能力较弱的学生，提供带图标的记录卡作为“脚手架”；对于已具备一定经验的学生，则挑战其解释“隔空吸物”等稍复杂现象。过程评估设计将贯穿始终，如通过“磁铁找朋友”分类活动的前测，快速诊断学生的前概念水平；在新授环节，通过巡视观察实验操作规范性、倾听小组讨论焦点，动态把握学习进程，并即时调整引导策略。

二、教学目标

??知识目标：学生通过一系列动手操作活动，能够识别磁铁能吸引铁质物体的基本特性，并初步了解磁力可以穿透一些非铁质材料（如纸、薄塑料）。他们能用“吸起来”或“吸不起来”这样的简单语言描述实验结果，并尝试对教室内的常见物品按能否被磁铁吸引进行初步分类。

??能力目标：学生能在教师引导下，较为规范地使用磁铁进行探索性实验（如平稳靠近、逐一测试），学习用简单的符号或图画记录观察结果。他们能在小组内交流自己的发现，并尝试倾听同伴的不同意见，初步体验基于证据的简单讨论。

??情感态度与价值观目标：学生在“玩”磁铁的过程中，感受到科学探究的趣味性，产生对身边物质性质的好奇心与探究欲。在小组合作完成任务时，能初步养成爱护器材、轮流操作、分享材料的习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展“观察与比较”和“归纳推理”思维。学生通过系统测试多种物品，学习从大量具体现象中寻找共同点，归纳出磁铁吸引物体的规律，初步形成“基于证据得出结论”的意识。

??评价与元认知目标：在活动尾声，引导学生对照记录单，回顾自己的预测与实验结果是否一致。通过“我原来以为……，现在我发现……”的句式，鼓励他们简单反思学习过程，意识到认知的更新与成长。

三、教学重点与难点

??教学重点：通过亲手实验，归纳得出“磁铁能吸引铁质物体”这一核心性质。其确立依据源于课程标准对低年段“认识常见材料的物理性质”的基础要求，此概念是构建学生对磁性材料认知的基石，也是后续学习磁极、磁力应用等内容的逻辑起点。掌握这一性质，意味着学生能将零散的生活经验提升为初步的科学概括。

??教学难点：理解磁力可以“隔空”或“隔物”发挥作用（即磁力穿透性），并初步区分“金属”与“铁”的概念。预设难点成因在于，学生的思维以具象为主，“穿透”这一现象相对抽象；同时，他们对“金属”的认知常源于颜色（如金色、银色），容易将所有亮闪闪的金属都等同于铁。突破方向在于提供大量对比实验材料（如铜钥匙、铝箔纸、铁钉），让学生在矛盾冲突中修正前概念。可以这样引导：“瞧，这把钥匙也是金属的，为什么磁铁不和它‘做朋友’呢？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含“磁铁应用”微视频）、大型记录表贴板。

1.2实验材料：

1.分组材料（6组）：条形磁铁（安全型，避免强磁）每人一块；材料测试包（内含铁钉、回形针、铝片、铜钥匙、塑料尺、橡皮、木块、布片、纸片各一）。

2.演示与拓展材料：装有回形针的透明塑料瓶、鱼形纸片（尾部别回形针）和“钓鱼竿”（带磁铁）、指南针。

2.学生准备：铅笔、彩笔。课前简单观察生活中哪里见过磁铁。

3.环境布置：学生46人一组围坐，便于合作探究。黑板分区规划，预留“我们的发现”总结区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.魔术激趣，提出问题：“同学们，老师今天带来一位会‘魔法’的朋友。”教师出示用纸完全包住的磁铁，隔着纸去吸引桌上的