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小学音乐五年级上册《母爱之声》歌唱综合课教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属“歌唱”与“音乐与人文”相结合的综合性学习领域。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第三学段（56年级）“表达”与“欣赏”领域的要求，本课旨在引导学生通过演唱、赏析与创造活动，深化对音乐要素表现力的理解与应用。知识技能图谱聚焦于：巩固连音与非连音唱法的综合运用（应用层面），理解旋律线与歌词情感表达的内在关联（理解层面），并初步感知单二部曲式结构（识记层面）。它承接了此前对声音控制的基本训练，并为后续更复杂的多声部合唱学习奠定听觉与表现基础。过程方法路径上，强调“以情带声”，将音乐感知（聆听旋律起伏、力度变化）与情感体验（体悟歌词意境）相结合，引导学生通过探究式、合作式学习，自主发现音乐表现情感的一般规律。素养价值渗透的核心在于审美感知与文化理解：通过深入演绎以母爱为主题的歌曲，学生不仅能提升音乐表现力与创造力，更能在艺术审美活动中感悟亲情伦理，激发感恩情怀，实现“以美育人”、“以情动人”的育人目标。

????立足学情，五年级学生已具备一定的音准、节奏控制能力和歌曲积累，乐于参与音乐表现活动。其已有基础与障碍并存：生活经验上，对“母爱”主题有丰富情感储备，易于共鸣；但在技能上，可能存在气息支持不稳定、情感表达机械化（“有声音无情”）的普遍难点。部分学生（尤其处于变声期前期）可能在音色控制上产生畏难情绪。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“自由哼唱”前测，初步评估学生的旋律熟悉度与情感倾向；在新授环节的聆听、模唱、小组创编活动中，通过观察、提问、巡回指导，动态诊断学生在音准、咬字、表现力方面的个体差异。基于此，教学调适策略将体现差异化：为技能薄弱学生提供分乐句慢速模唱、可视化旋律图谱等“脚手架”；为表现力不足学生创设情境想象、关键词联想等支持；鼓励能力突出者尝试担任小组示范或参与简单的二度创作（如为乐句设计力度变化），满足不同层次学生的成长需求。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确阐述《母爱之声》歌词所描绘的核心意象与情感脉络；能识别并说明歌曲中连音与跳音记号的运用及其对音乐情绪表达的影响；能在教师引导下，初步辨识歌曲的单二部曲式结构，理解段落间的情绪对比与统一关系。

????能力目标：学生能够运用连贯、富有支持的气息，以自然圆润的声音、恰当的表情术语（如“深情地”、“活泼地”）完整演唱歌曲；能够在小组合作中，为指定乐句设计简单的力度或速度变化方案，并阐述其艺术意图，展现初步的音乐创编能力。

????情感态度与价值观目标：在演唱与赏析过程中，学生能深度沉浸于歌曲意境，真切感受母爱的温暖与细腻，产生强烈的情感共鸣。在音乐活动中，乐于分享个人对母爱的理解，学会尊重与倾听同伴的情感表达，潜移默化中培育感恩之心与家庭责任感。

????音乐思维目标：发展“音乐表现与情感关联”的思维模式。通过分析旋律走向、节奏疏密、力度记号与歌词内容的对应关系，学生能初步建立“形式服务于内容”的音乐审美观念，学会有意识地运用音乐要素来传递和强化特定情感。

????评价与元认知目标：引导学生学会使用简易的评价量规（如“声音是否自然流畅？”“情感表达是否真挚？”）对自我及同伴的演唱进行描述性评价。在课堂小结环节，能反思本课学习过程中采用的有效学习策略（如“反复聆听模唱”、“关键词联想”），并规划课后练习的侧重点。

三、教学重点与难点

????教学重点：有感情地、完整地演唱歌曲《母爱之声》，并在演唱中综合运用连音与跳音唱法，准确表达歌曲的情感内涵。确立依据：歌唱是音乐学习的基础性、实践性活动，是本课核心知识技能（连音、跳音、情感表达）的综合应用与最终呈现。《艺术课程标准》在“表达”领域明确要求56年级学生能“富有表情地演唱”。此能力直接关乎音乐表现核心素养的养成，是后续音乐深度学习的关键支柱。

????教学难点：歌曲中长乐句的气息连贯控制与细腻情感的自然流露。预设依据：从学情看，五年级学生的肺活量与气息控制能力仍在发展中，演唱较长乐句时易出现气息不足、声音不连贯的问题。从认知与表现角度看，“情感的自然流露”需将技术（声音控制）与内心体验深度结合，学生易陷入要么只关注技术而忽视情感，要么有情感但技术支撑不足的困境。常见表现为演唱平淡或表情夸张。突破方向在于：通过分解式呼吸练习、形象化的比喻（如“让声音像一条绵延不断的丝带”）搭建技术支架；同时通过深度挖掘歌词意境、联系生活经验，激发真情实感，实现“以情带声”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、带旋律线的动态图谱、歌词意境图片、微课视频）；钢琴或电子琴。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模唱版，B情感探究版，C创意表现版）；课堂评价卡片（“声音小达人”“情