XX中学校信息教师在编程教学中计算思维培养心得与案例分享发言.docxVIP

XX中学校信息教师在编程教学中计算思维培养心得与案例分享发言

尊敬的各位领导、各位信息同仁：

大家好！

非常荣幸能在此与各位同仁齐聚一堂，共同交流探讨编程教学的核心要义，分享我在XX中学校编程教学中，关于学生计算思维培养的实践心得、典型案例，以及教学过程中的探索与反思。在数字化时代背景下，编程已不再是计算机专业的专属技能，而是成为培育学生核心素养、提升综合能力的重要载体，而计算思维，作为编程教学的灵魂，更是学生适应未来社会、解决复杂问题的关键能力。

作为信息学科教师，我从事编程教学已有多年，从最初单纯的代码教学，到逐渐聚焦计算思维的培育，我深刻认识到：编程教学的核心，从来不是让学生掌握多少代码语法、完成多少个编程作品，而是通过编程这一载体，引导学生学会用计算机的思维方式思考问题、分析问题、解决问题，培养其逻辑推理、抽象建模、拆分整合、调试优化的能力——这正是计算思维的核心内涵。在多年的教学实践中，我结合初中学生的认知特点、信息基础，打破“重语法、轻思维”的教学误区，积极探索贴合学生实际、兼具趣味性与实效性的教学方法，积累了一些关于计算思维培养的心得，也形成了几个典型的教学案例。

今天，我愿将自己的教学心得与实践案例，毫无保留地分享给大家，希望能为各位同仁今后开展编程教学、培育学生计算思维提供一些参考和启发，更期待我们相互学习、彼此借鉴、共同提升，让编程教学真正落地生根，让计算思维融入每一位学生的成长，助力学生成为具备数字化素养的时代新人。本次分享，我将围绕“计算思维的核心内涵与教学认知、编程教学中计算思维培养的实践心得、典型教学案例分享、教学反思与优化方向”四个方面展开，全程立足初中编程教学实际，力求务实具体、可操作性强，助力各位同仁高效开展计算思维培育工作。

一、计算思维的核心内涵与教学认知

在编程教学中培育计算思维，首先要明确“什么是计算思维”“如何通过编程教学有效培育计算思维”。结合初中编程教学的实际的，我对计算思维的核心内涵和教学定位，形成了以下几点认知，也正是这些认知，指引着我开展后续的教学实践。

（一）计算思维的核心内涵

计算思维并非单一的能力，而是一种复合型的思维方式，核心包含四个维度，这四个维度相互关联、层层递进，共同构成了计算思维的完整体系。一是抽象建模能力，即从复杂的问题场景中，提炼出核心要素、忽略无关细节，将实际问题转化为可被计算机处理的抽象问题；二是拆分整合能力，即将复杂的大问题，拆解为若干个简单、可解决的小问题，逐一解决后，再将结果整合，最终解决原问题；三是逻辑推理能力，即根据已知条件，通过合理的推理、判断，梳理问题与结果之间的关联，设计出清晰的解决路径；四是调试优化能力，即针对解决问题过程中出现的错误和不足，进行排查、修正，不断优化解决方案，提升解决问题的效率和准确性。

对于初中学生而言，计算思维的培育无需追求过高的深度，核心是引导他们建立“用逻辑解决问题”的思维习惯，学会从“杂乱无章”的问题中找到“条理清晰”的解决方法，这既是编程学习的基础，也是终身学习和发展的重要能力。

（二）编程教学与计算思维培养的关系

编程与计算思维，是“载体与核心”的关系——编程是培育计算思维的重要载体，计算思维是编程教学的核心目标。很多同仁可能会有这样的误区：认为“教会学生写代码、完成编程作品，就是培育了计算思维”，实则不然。单纯的代码教学，只是让学生掌握了“工具”，而计算思维的培育，是让学生学会“使用工具解决问题”。

因此，在编程教学中，我们要打破“重语法、轻思维”的模式，将计算思维的四个维度，贯穿于编程教学的每一个环节，让学生在学习代码、完成作品的过程中，潜移默化地提升计算思维。换言之，编程教学的重点，不是“教代码”，而是“教思维”；不是“让学生学会编程”，而是“让学生学会用计算思维解决问题”。

（三）初中编程教学中计算思维培养的原则

结合初中学生的年龄特点、认知规律和信息基础，我在培育学生计算思维的过程中，始终坚持三个原则。一是循序渐进原则，从简单的问题入手，逐步过渡到复杂的问题，从单一维度的思维训练，逐步过渡到多维度的综合训练，避免急于求成，让学生在逐步提升中建立自信；二是贴近生活原则，选取学生熟悉的生活场景、感兴趣的话题作为教学案例，让学生感受到“计算思维源于生活、用于生活”，激发其学习和思考的兴趣；三是实践赋能原则，以编程实践为核心，让学生在动手编程、解决问题的过程中，主动思考、主动探索，在实践中锤炼计算思维，避免单纯的理论讲解和被动接受。

二、编程教学中计算思维培养的实践心得

在多年的编程教学实践中，我围绕计算思维的四个核心维度，结合上述教学原则，不断探索、调整教学方法，积累了一些实践心得，总结起来，主要有四个方面，这些心得始终贯穿于我的教学全过程，有效提升了计算思维培育的实效性。

（一）以“问题驱动”为