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教师教育理论知识考试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共30分）

1.维果茨基提出“最近发展区”概念，其核心主张是

A.教学应完全适应学生现有水平

B.教学应略高于学生现有水平，并提供支架

C.教学应等待学生自然成熟

D.教学应低于学生现有水平以建立自信

答案：B

解析：维果茨基强调“最近发展区”（ZPD）即学生在成人或更有能力的同伴指导下能够完成但独立无法完成的任务范围，教学应落在此区间并提供“支架”支持，以促进认知发展。

2.根据加涅的学习结果分类，“说出光合作用的基本步骤”属于

A.言语信息

B.智慧技能

C.认知策略

D.动作技能

答案：A

解析：言语信息指能用语言陈述的事实或知识，“说出步骤”符合该类别。

3.斯金纳箱实验主要验证了

A.经典条件作用

B.操作条件作用

C.观察学习

D.顿悟学习

答案：B

解析：斯金纳通过箱内杠杆-食丸机制证明行为后果（强化/惩罚）对行为频率的影响，奠定操作条件作用理论。

4.教师用“代币制”管理课堂，其理论依据是

A.马斯洛需要层次理论

B.班杜拉自我效能理论

C.操作条件作用强化理论

D.罗杰斯人本主义理论

答案：C

解析：代币作为次级强化物，可兑换学生想要的奖励，属于系统性强化程序。

5.根据埃里克森心理社会发展理论，小学生处于

A.主动对内疚

B.勤奋对自卑

C.同一性对角色混乱

D.亲密对孤独

答案：B

解析：6-12岁阶段的发展危机为“勤奋对自卑”，学校经验对能力感至关重要。

6.教师提问“为什么先乘除后加减”并让学生举例说明，旨在培养学生

A.言语信息

B.智慧技能

C.认知策略

D.态度

答案：B

解析：运用规则解决新情境问题属于智慧技能中的“规则”亚类。

7.下列哪项最能体现“先行组织者”策略

A.课前播放趣味动画

B.用“类比水库-电流”讲解电路

C.课后布置拓展阅读

D.让学生互评作业

答案：B

解析：先行组织者是奥苏贝尔提出，指先于学习材料呈现的引导性材料，水库-电流类比属于比较性组织者，帮助同化新知。

8.学生因过去失败而认定“我学不好数学”，这种现象在韦纳归因理论中属于

A.内部稳定不可控

B.内部不稳定可控

C.外部稳定不可控

D.外部不稳定可控

答案：A

解析：能力归因被视为内部、稳定、不可控，易导致习得性无助。

9.教师将期末成绩排名张榜公布，可能损害学生的

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.外部动机

答案：A

解析：排名公开易使低分学生产生焦虑，削弱对知识本身的兴趣，即认知内驱力。

10.根据布鲁纳“螺旋课程”理念，小学数学引入“变量”概念时应

A.用形式化符号系统严格定义

B.以直观操作和日常语言初步渗透

C.完全回避，待初中正式学习

D.仅让学有余力者接触

答案：B

解析：螺旋课程强调以适合儿童认知方式早期引入核心概念，后续再抽象化。

11.教师说“你上次朗读语调很自然，这次再试试加入情感”，这种反馈属于

A.书面反馈

B.过程反馈

C.结果反馈

D.标准化反馈

答案：B

解析：过程反馈关注任务执行方式，指导学生如何改进策略。

12.在课堂管理中，教师通过“眼神扫描”迅速制止学生小动作，体现了

A.预防性管理

B.支持性管理

C.矫正性管理

D.惩罚性管理

答案：A

解析：眼神扫描属于非言语暗示，可在问题萌芽时干预，属预防性策略。

13.根据信息加工理论，学生记笔记时用自己话重写教师观点，主要促进

A.感觉登记

B.工作记忆编码

C.长时记忆存储

D.注意定向

答案：B

解析：用自己的语言精制信息，可增加工作记忆中的加工深度，利于后续存储。

14.教师设计“角色扮演”活动帮助留守儿童表达情绪，其心理学基础是

A.行为主义

B.精神分析

C.人本主义

D.认知主义

答案：C

解析：人本主义强调情感、自我概念与安全感，角色扮演提供无条件积极关注情境。

15.某校推行“成长型思维”训练，其关键干预点是

A.表扬学生“聪明”

B.强调努力与策略

C.降低任务难度

D.增加竞争

答案：B

解析：德韦克研究表明，将成功归因于可控制的努力与策略，可促进成长型思维。

二、多项选择题（每题3分，共30分，多选少选均不得分）

16.下列哪些做法有助于提升学生的自我效能感

A.提供真实成功体验

B.进行榜样示范

C.给予积极言语劝导

D.诱发积极情绪

E.降低任务标准

答案：ABCD

解析：班杜拉提出效能感四大来源：成就经验、替代经验、言语劝导、情绪唤醒；降低标准反而削弱真实能力感。

17.建构主义学习环境设计强调

A.学习情境真实性

B.社会互动协作

C.教师主导讲授