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《父爱之舟》第一课时

《父爱之舟》是一篇浸润着深沉父爱的散文，文字质朴却情感浓烈，如同承载着岁月记忆的小舟，缓缓驶入读者的心田。第一课时的教学，肩负着为学生打开这扇情感之门的重任，引导他们初步感知文本内容，触摸文字背后的温度，并为后续的深度品读奠定坚实基础。本课的教学，应聚焦于“初读感知”与“文脉梳理”，让学生在教师的引领下，逐步走进文本所描绘的情境之中。

一、情境导入：未成曲调先有情

良好的开端是成功的一半。导入环节的设计，旨在迅速拉近学生与文本的距离，激发其阅读兴趣与情感共鸣。

可从“父爱”这一普世情感切入。师：“同学们，在我们的成长历程中，总有一份爱默默守护，它或许不像母爱那样细腻直白，却同样深沉有力。这份爱，常常来自我们的父亲。你们眼中的父爱，是什么样子的？可以用一个词、一句话，或者一个小小的生活片段来分享。”引导学生自由发言，分享对父爱的初步认知与个人体验。

待学生情感有所酝酿，教师适时引入课文：“今天，我们将要学习一篇感人至深的散文——《父爱之舟》。作者吴冠中先生，用他饱含深情的笔触，回忆了父亲对他的点点滴滴。这只‘父爱之舟’究竟承载了哪些难忘的往事？它又为何能成为作者心中永恒的记忆？让我们带着这些疑问，一同走进课文。”板书课题，并简要介绍作者（不必过于展开，留待后续）。

二、初读课文：整体感知，疏通文脉

初读的目标是让学生在不受过多干扰的情况下，对文本形成一个整体的印象，大致了解文章写了什么，并扫清基本的阅读障碍。

1.自由朗读，圈点勾画：

请学生自由朗读课文，要求：

*读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语，可以借助工具书，也可以做上记号。

*思考：课文主要回忆了父亲为“我”做的哪些事情？

教师巡视，关注学生的阅读状态，对个别有困难的学生进行指导。

2.检查初读，正音解词：

*字词认读：针对课文中可能存在的生字新词（如“颠沛流离”、“缴费”、“冤枉”、“客栈”、“心疼”、“拮据”等，具体视学生学情而定），进行认读检查。可以采用指名读、开火车读、齐读等多种形式。对于易错的字音、字形，可以引导学生重点关注，如“拮”是平舌音，“据”是多音字等。

*词义理解：对一些影响阅读理解的关键词语，引导学生结合上下文或生活经验进行初步理解。例如，“颠沛流离”可以引导学生从字面意思“颠簸、沛然、流浪、离开”去推测，再结合文中父亲带着“我”四处求学的背景来理解。不必追求词典式的精准解释，以“意会”为主。

3.再读课文，梳理内容：

*学生再次默读课文，思考：作者回忆了童年生活中的几件往事？用简洁的语言概括出来。

*组织学生交流，教师根据学生的回答，引导他们梳理出文中的主要事件，如：父亲送“我”上学，为“我”缝补棉被；父亲带“我”报考学校，住客栈；父亲为“我”缴学费，替“我”买枇杷；父亲在船上为“我”缝补衣服等。

*教师可适当板书关键词，帮助学生构建对文章内容的整体认知。此环节不要求面面俱到，能抓住主要事件即可。

三、聚焦“舟”与“爱”：初步感知情感

《父爱之舟》的题目本身就极具深意。在初步梳理内容之后，应引导学生将目光投向题目中的“舟”。

1.寻找“舟”的踪迹：

提问：“同学们，题目是《父爱之舟》，在课文叙述的这些往事中，‘舟’具体指的是什么？它在文中出现了几次？”

引导学生找出文中写到“船”或与“舟”相关的语句，如送“我”上学的乌篷船，报考时可能乘坐的船等。

2.品味“舟”的意味：

提问：“这些普普通通的船，在作者心中，为什么会被称为‘父爱之舟’？这只‘舟’仅仅是指现实中的船吗？”

组织学生进行初步讨论。此时的理解可能是浅层的，学生可能会说“因为父亲用船送我”、“船上发生了很多事”等。教师不必急于给出标准答案，而是肯定学生的发现，并引导他们思考：这只“舟”还承载着什么？（父亲的爱、期望、辛劳等）

3.感受“爱”的温度：

引导学生再读课文，找出文中最让自己感动的一个场景或一个细节，轻声读一读，并说说为什么感动。

例如，父亲为“我”缝补棉被的辛劳，为“我”缴学费时的窘迫与坚定，在小客栈里对“我”的照顾等。通过对这些具体事例的初步品读，让学生感受到父爱的深沉、朴素与伟大。教师在此环节要注意引导学生关注细节描写，如父亲的动作、神态、语言等。

四、课堂小结，布置作业

1.小结：这节课，我们一同走进了吴冠中先生的《父爱之舟》，初步了解了课文的主要内容，感受到了父亲对儿子那份深沉的爱。这只小小的“舟”，承载着父亲的期望，也承载着儿子满满的回忆。下节课，我们将继续深入这只“舟”，去细细品味那份动人的父爱。

2.作业：

*熟读课文，争取能流利地朗读全文。

*抄写本课的生字新词，并尝试用其中的一两个词语说一句话。

*思考：课文中，父亲为“我