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《元素周期律》教学设计

引言

化学世界精彩纷呈，物质种类繁多，但其构成的基本单元——元素，却有着内在的规律性。元素周期律的发现，是化学发展史上的一座丰碑，它不仅揭示了元素间的内在联系，更为我们学习和研究化学提供了强大的思想武器。本节课旨在引导学生通过对已有化学知识的梳理、分析和归纳，自主发现元素性质随原子序数递增而呈现的周期性变化规律，理解元素周期律的内涵与实质，并初步学会运用元素周期律解释和预测元素的性质。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解元素周期律的含义，掌握元素性质（核外电子排布、原子半径、主要化合价）随原子序数递增而呈现周期性变化的规律。

2.初步学会运用元素周期律解释一些简单的化学现象和事实。

3.了解元素周期律的发现史，认识到科学探究的艰辛与伟大。

（二）过程与方法

1.通过对元素原子结构和性质数据的分析、比较、归纳，体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法。

2.培养学生分析问题、解决问题以及从数据中获取信息的能力。

3.初步形成“结构决定性质”的化学学科思想。

（三）情感态度与价值观

1.通过元素周期律的发现史，感受科学家勇于探索、严谨求实的科学精神。

2.认识到化学世界的内在规律性，激发学习化学的兴趣。

3.体会到从量变到质变的辩证唯物主义思想。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.元素周期律的含义及实质。

2.元素的原子半径、主要化合价、核外电子排布随原子序数递增的周期性变化规律。

（二）教学难点

1.理解元素性质周期性变化的本质原因（核外电子排布的周期性变化）。

2.原子半径大小的比较及周期性变化规律的理解。

三、教学方法

讲授法、启发式教学法、探究式学习法、比较归纳法、多媒体辅助教学。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含元素周期表、部分元素的原子结构示意图、原子半径数据、主要化合价数据、相关化学史资料及思考题等。准备一些元素的原子结构模型（可选）。

2.学生准备：预习教材相关内容，回顾已学过的元素及其化合物的性质，准备笔记本和笔。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

教师活动：

1.提问：我们已经学习了多种元素及其化合物，它们的性质各不相同。你能说出几种元素，并描述它们的一些性质吗？（引导学生列举，如氢、氧、钠、氯等）

2.追问：这些元素之间是否存在某种内在的联系和规律呢？化学家们早就开始了对这个问题的探索。

3.简要介绍门捷列夫发现元素周期律的历史背景和重要意义，引出本节课的主题——元素周期律。

学生活动：思考并回答问题，初步感知元素性质的多样性与可能存在的规律性。

设计意图：通过回顾旧知，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，并通过化学史引入，渗透科学精神教育。

（二）新课讲授（约30分钟）

1.核外电子排布的周期性变化

教师活动：

1.展示1-18号元素的原子结构示意图（或引导学生画出）。

2.引导学生观察并思考：随着原子序数的递增，元素原子的核外电子排布（最外层电子数、电子层数）呈现什么规律性的变化？

3.组织学生讨论，小组代表发言。

4.总结：随着原子序数的递增，元素原子的最外层电子数呈现从1到8（第一周期除外）的周期性变化。电子层数则随着原子序数的递增，每隔一定数目增加一层。

学生活动：观察、讨论、归纳核外电子排布的变化规律。

设计意图：从原子结构入手，为后续学习元素性质的周期性变化奠定基础，培养学生的观察和归纳能力。

2.原子半径的周期性变化

教师活动：

1.展示1-18号元素的原子半径数据表格（或柱状图）。

2.引导学生观察：随着原子序数的递增，元素的原子半径如何变化？（可将元素按电子层数相同进行分组比较，如第1周期、第2周期、第3周期）

3.提问：同一周期（电子层数相同）的元素，从左到右原子半径如何变化？同一主族（最外层电子数相同）的元素，从上到下原子半径如何变化？（可选取1-18号元素中的典型主族元素为例）

4.总结：随着原子序数的递增，元素的原子半径呈现由大到小（稀有气体元素除外）的周期性变化。并简要解释原因（同一周期：核电荷数增加，原子核对核外电子的吸引力增强，半径减小；同一主族：电子层数增加，原子半径增大）。

学生活动：观察数据或图表，分析、讨论、总结原子半径的变化规律，并尝试理解其原因。

设计意图：通过数据和图表，使学生直观感受原子半径的周期性变化，培养学生分析数据的能力，并初步渗透“结构决定性质”的思想。

3.元素主要化合价的周期性变化

教师活动：

1.展示1-18号元素的最高正化合价和最低负化合价数据表格。

2.引导学生观察：随着原子序数的递增，元素的主要化合价（最高正价、最低负价）呈现什么规律性