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小学六年级综合实践活动《职业与理想》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“职业体验”与“生涯规划”领域。课标强调通过亲历、体验与反思，增进学生对职业世界的认知，促进自我探索，初步形成生涯规划意识与能力。从知识技能图谱看，本单元处于小学阶段社会性发展主题的深化节点，学生需在前期对社区、社会有初步认知的基础上，聚焦“职业”这一具体社会构成，理解职业的多样性、专业性及其与社会发展的关系，并初步学习将个人兴趣、能力与职业要求进行关联思考，为其升入初中后更系统的自我认知奠定基础。过程方法上，本课高度依赖调查访谈、信息整理、合作探究与反思表达等实践活动，旨在引导学生像“社会探究者”一样，通过主动搜集信息、访谈人物、分析案例来建构对职业的立体认知，摒弃简单的事实灌输。素养价值渗透方面，教学的核心在于引导学生体认劳动价值、尊重平凡岗位，培育初步的职业理性与社会责任感，并在探索中萌芽生涯规划的自主意识，实现“认识社会发现自我规划未来”的价值链闭环。

??六年级学生处于童年向少年的过渡期，自我意识显著增强，对未来开始产生朦胧憧憬，但对职业的认识多来源于家庭、媒体，呈现碎片化、理想化甚至刻板化特点。其兴趣点在于新奇、光鲜的职业形象，却普遍缺乏对职业所需知识、技能、品格及具体工作内容的深入了解，更少思考职业与个人现实（兴趣、能力、价值观）的联结。可能的认知误区是将“理想”等同于“好工作”，忽视理想实现所需的路径规划与持续努力。基于此，教学调适应提供充分的“具身体验”机会，如模拟访谈、角色扮演，将抽象概念具体化。过程评估需嵌入每个探究环节，通过观察小组讨论质量、访谈提纲设计水平、汇报展示的逻辑性，动态把握学生认知进程。针对不同层次学生，将提供差异化的资源支持（如为认知较浅学生提供结构化访谈模板，为深入探究者提供开放性的探究指引）与成果表达选择（允许采用海报、演讲、短剧等多种形式呈现探究结果），确保每位学生能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够解构至少三种不同类型职业的核心要素（如工作内容、所需技能、社会价值），理解职业的多样性；能初步阐释“理想”的内涵不仅指向职业目标，更包含个人价值实现与社会贡献的结合；能基于案例，说明个人兴趣、能力与职业要求进行匹配的简单方法。

??能力目标：学生能够小组合作，设计并执行一份针对特定职业人物的简易访谈提纲，并能有效记录、整理关键信息；能够在课堂讨论中，清晰陈述自己对某一职业的发现与看法，并倾听、回应同伴观点；能尝试运用思维导图等工具，初步梳理个人兴趣、特长与潜在职业方向的关联。

??情感态度与价值观目标：学生在探究各类职业过程中，能感受到不同劳动的价值，形成对各行各业劳动者的普遍尊重；在小组协作中，能积极承担角色任务，欣赏同伴的独特贡献；在探讨自身理想时，能表现出积极向往与初步的责任意识，认识到脚踏实地的重要性。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的社会性探究思维与辩证思维。引导其像社会学家一样，通过收集一手信息（访谈）和二手资料来认识社会现象（职业）；在讨论“热门职业”与“平凡岗位”价值时，能初步学会多角度、辩证地看待问题，避免非此即彼的简单判断。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如访谈提纲的针对性、汇报内容的完整性）对小组及他人的探究成果进行同伴互评；在课堂尾声，能通过“反思卡”回顾自己的学习过程，识别“我最感兴趣的一个发现”和“还想进一步了解的问题”，初步养成规划与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生建立“职业认知自我探索理想建构”三者之间的初步联系。其确立依据在于，这是综合实践活动“职业体验”类课程的核心育人价值所在，超越了简单的职业介绍，指向学生社会性发展与自我认知的统整。从学业发展看，这种联系性思维是后续进行任何生涯规划的逻辑起点，掌握与否直接影响探究活动的深度与意义感。

??教学难点：帮助学生将相对抽象、遥远的“理想”概念，转化为基于现实认知的、具象化的阶段性成长思考。难点成因在于，六年级学生的思维仍以具体形象为主，对未来的畅想容易天马行空或简单模仿。同时，将自我特质（兴趣、能力）与外部的职业世界进行关联，需要一定的抽象概括与类比推理能力，对学生而言是一个认知跨度。预设突破方向是提供丰富的、贴近生活的职业案例和人物故事作为“锚点”，并设计循序渐进的反思性问题链，搭建从具体观察到初步概括的思维“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含多样化职业图片/短视频、职业人物访谈范例片段、思维导图范例；“职业探索任务单”（含分层提示）；课堂反思卡片。

1.2环境与资源：提前联系23位不同职业的家长或社区人士，录制简短访谈视频或约定线上连线时间；布