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XX实验学校地理教师在研学旅行课程开发实践反思与优化建议

各位评委老师、各位同仁：

大家好！非常荣幸能有机会在这里，与各位同仁分享我校地理教研组在研学旅行课程开发中的实践经历、深度反思，以及针对性的优化建议。地理学科核心素养强调“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”，而研学旅行作为连接地理课堂与真实生活的重要桥梁，打破了传统地理教学“纸上谈兵”的局限，让学生走出教室、走进自然、走进社会，在实地观察、探究实践中感知地理规律、体悟地理价值，是落实地理学科核心素养、提升学生综合素养的关键路径。

作为XX实验学校的一名地理教师，我全程参与了我校初中地理研学旅行课程的调研、开发、实施与复盘工作，与教研组同仁一同探索贴合我校学情、凸显地理特色、兼具安全性与实效性的研学课程，先后完成了“校园周边地形地貌研学”“区域河流生态研学”“乡土人文地理研学”三个阶段性课程的开发与实践。在实践过程中，我们积累了一些宝贵的经验，也直面了课程开发与实施中的各类问题与困境。今天，我将从“课程开发实践背景、核心实践历程、存在的问题与反思、针对性优化建议、实践展望”五个方面，与各位同仁坦诚交流、分享心得，希望能为各位同仁开展地理研学旅行课程开发提供一些参考和借鉴，也恳请各位评委老师、同仁多提宝贵意见，携手推动地理研学旅行课程高质量发展，真正实现“以研促学、以行践知”。

一、研学旅行课程开发实践背景

在日常地理教学中，我们深刻感受到传统课堂教学的局限性：一是地理知识抽象难懂，初中地理涉及的地形地貌、气候规律、河流水文等知识点，仅通过课本图片、教师讲解，学生难以形成直观认知，容易出现“死记硬背、理解不深”的问题；二是地理实践力培养不足，传统课堂侧重知识传授，缺乏足够的实地探究、动手操作环节，导致学生地理实践力薄弱，难以将地理知识与现实生活结合起来；三是学生学习兴趣不高，部分学生认为地理学习“枯燥、无用”，缺乏主动探究的热情，难以体会地理学科“学以致用”的价值。

基于以上教学痛点，结合新课标对地理研学旅行的明确要求，以及我校“实践育人、素养立身”的办学理念，我校地理教研组决定启动地理研学旅行课程开发工作。核心初衷有三点：一是打破地理教学的时空局限，让抽象的地理知识变得直观可感，激发学生地理学习的兴趣；二是搭建地理实践平台，引导学生在实地探究中锤炼地理实践力、培养综合思维，落实地理学科核心素养；三是挖掘乡土地理资源，引导学生了解家乡、热爱家乡，树立人地协调观，实现“地理育人、实践育人”的双重目标。

结合我校初中学生的认知规律、地理课程进度，以及区域地理资源分布特点，我们确定了“由近及远、由浅入深、循序渐进”的课程开发思路，优先开发校园周边、区域内的研学资源，逐步拓展研学范围，确保课程贴合学生学情、具备可操作性。

二、地理研学旅行课程开发核心实践历程

结合我校地理研学旅行课程开发的实践，我们总结了“调研筹备、课程设计、落地实施、复盘优化”四个核心阶段，每个阶段紧密衔接、层层推进，确保课程开发科学、规范、有效，具体实践历程如下：

（一）调研筹备阶段：摸清资源，明确方向

调研筹备是课程开发的基础，核心是做好“资源调研、学情调研、安全调研”三件事，确保课程开发有依据、有方向、有保障。

一是地理资源调研。组建调研小组，深入校园周边、区域内开展实地调研，全面梳理可利用的地理研学资源，重点挖掘地形地貌、河流湖泊、植被土壤、乡土人文等与初中地理课程相关的资源，建立“地理研学资源库”。例如，梳理出校园周边的丘陵地形、区域内的河流湿地、本地的特色农业基地、古镇人文景观等资源，明确每一处资源的研学价值、可探究内容、交通条件、安全隐患等，为课程设计提供支撑。

二是学生学情调研。通过问卷调查、班级座谈、课堂反馈等方式，全面了解学生的地理知识储备、学习兴趣、探究需求，以及学生对研学旅行的期望的和顾虑。例如，了解到初一学生侧重基础地理知识的认知，适合开展校园周边地形地貌研学；初二学生具备一定的地理知识基础，适合开展河流生态、乡土人文研学；同时，发现学生普遍担心研学旅行的安全性，希望研学活动兼具趣味性和实践性，这些调研结果为课程分层设计、安全保障、活动设计提供了重要依据。

三是安全与保障调研。提前对接研学地点管理部门、交通部门，调研研学地点的安全隐患、安全保障措施；结合学生年龄特点，制定详细的安全预案，明确安全责任分工；调研研学所需的师资、器材、经费等保障条件，协调学校相关部门，确保研学活动顺利开展。

（二）课程设计阶段：立足素养，贴合实际

课程设计是核心环节，我们坚持“素养导向、贴合课标、贴合学情、贴合资源”的原则，重点做好“课程目标、课程内容、活动设计、评价方式”四个方面的设计，确保课程具备针对性、实践性和趣味性。

一是明确分层课程目标。结合初中地理课标要求和学生学情，分年级制定课程目标