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XX实验学校英语教师在青年教师工作坊听说课教学设计思路反思

各位青年教师同仁、各位前辈：

大家好！非常荣幸能在本次青年教师工作坊中，与各位同仁共同探讨英语听说课的教学设计与实践反思。听说课是初中英语教学的核心课型，更是培养学生英语核心素养的关键载体——它不仅要求学生掌握基础的语音、词汇、句型，更注重培养学生的听力理解能力、口语表达能力、语言运用能力和跨文化交际意识，是衔接语言输入与语言输出的重要桥梁。

作为一名深耕英语教学多年的教师，我始终坚信，优质的听说课教学设计，是提升课堂实效、促进学生语言能力提升的前提。结合我校英语教学实际、青年教师的教学特点，以及近期听说课教学实践中的探索与尝试，今天我将围绕“听说课教学设计核心思路、实践中的亮点与不足、优化改进策略、青年教师教学建议”四个方面，与各位同仁坦诚交流、分享心得，希望能为各位青年教师的听说课教学提供一些参考，也恳请各位前辈、同仁多提宝贵意见，携手提升我校英语听说课教学质量，助力青年教师快速成长。

一、英语听说课教学设计核心思路

英语听说课的教学设计，核心是“以学生为中心、以语境为载体、以任务为驱动、以素养为目标”，打破“听力灌输+口语跟读”的传统模式，实现“听有输入、说有输出、学有收获”，具体核心思路围绕以下四个维度展开，兼顾科学性、实用性和趣味性，贴合初中学生的认知规律和英语学习基础。

（一）立足学情，精准定位教学目标

教学设计的首要前提是立足学情，避免“一刀切”。结合我校学生的英语基础差异、年龄特点和认知规律，精准定位听说课的教学目标——基础层面，聚焦核心词汇、句型和语音知识，确保学生能听懂简单对话、掌握基础表达；能力层面，侧重培养学生的听力捕捉能力、口语应答能力和简单话题交流能力；素养层面，渗透跨文化交际意识，引导学生尊重语言差异，学会用英语礼貌沟通。同时，针对不同层次学生，设计分层教学目标，让基础薄弱生能达标、中等生能提升、优等生能拓展，确保每位学生都能在课堂上有所收获。

（二）创设语境，搭建语言运用平台

语言的学习离不开语境，听说课的核心的是让学生在真实、鲜活的语境中感知语言、运用语言。教学设计中，结合教学内容，创设贴合学生生活实际、贴近教材主题的语境，如日常问候、购物、问路、邀请、谈论兴趣爱好等，让学生在语境中理解听力材料的含义，掌握句型的用法，避免孤立记忆词汇和句型。同时，注重语境的连贯性和真实性，将听力输入与口语输出有机结合，让学生在语境中完成“听—仿—练—说”的闭环，提升语言运用能力。

（三）任务驱动，激发主动学习动力

青年教师在听说课教学中，容易陷入“教师讲、学生听”的被动模式，难以调动学生的学习积极性。因此，教学设计中，以“任务驱动”为核心，设计层层递进、贴合教学目标的任务链，如听力任务（听句子选信息、听对话填单词、听短文判对错）、口语任务（跟读模仿、角色扮演、小组对话、话题讨论），让学生在完成任务的过程中，主动参与、积极思考，逐步提升听力和口语能力。任务设计注重趣味性和层次性，从简单到复杂、从单一到综合，激发学生的学习动力，避免课堂枯燥乏味。

（四）关注素养，渗透跨文化与思维培养

英语核心素养要求，听说课不仅要培养学生的语言能力，还要渗透文化意识、思维品质和学习能力的培养。教学设计中，结合听力材料和口语话题，渗透相关的跨文化知识，如中西方问候方式的差异、礼貌用语的不同、节日习俗的区别等，引导学生尊重文化多样性，提升跨文化交际能力；同时，设计开放性、探究性的口语任务，引导学生主动思考、大胆表达，培养学生的逻辑思维和创新思维；此外，引导学生总结听力和口语学习方法，培养自主学习能力，为终身学习奠定基础。

以上是我在听说课教学设计中的核心思路，结合近期的教学实践，既有一些可圈可点的亮点，也暴露出一些亟待改进的不足，接下来，我将结合具体实践，谈谈我的反思与总结。

二、听说课教学实践中的亮点与不足反思

近期，我结合上述设计思路，开展了多次英语听说课教学实践，同时也聆听了多位青年教师的听说课，在实践与交流中，既总结了一些值得坚持的亮点，也清醒地认识到自身和青年教师在教学设计与实践中的不足，现将反思总结如下，与各位同仁共勉。

（一）实践中的亮点

语境创设贴合学生实际，激发学习兴趣。在教学设计中，结合学生的生活体验，创设了“校园问路”“周末计划”“生日邀请”等贴近学生生活的语境，搭配图片、音频、视频等教学资源，让学生快速融入语境，主动参与听力和口语活动。例如，在七年级听说课“Askingtheway”中，创设了“学生在校园内问路，寻找图书馆、教室、食堂”的真实语境，学生在语境中听懂对话、模仿表达，不仅掌握了核心句型，还能灵活运用到实际场景中，课堂参与度明显提升。

任务驱动层层递进，落实教学目标。设计了“基础任务—提升任务—拓展任务”的任务链，贴合教学目标和学生学